留一半清醒留一半醉——关于阅读教学

　　留一半清醒留一半醉

　　——关于阅读教学

　　“留一半清醒留一半醉”，我很喜欢这句歌词，它让我在生活中工作中受用无穷！“留一半清醒留一半醉”，用在阅读中，我以为在适合不过了！

　　阅读要获得“文学收获”需要跟着感觉走；需要一种境界和一个氛围；需要天马行空；需要“意乱情迷”。

　　一篇文章也好，一本书也好，如何理解就如何感受它，再创它。科学没有对与错，文学也应该没有对与错，创新和新事物的诞生往往是在这种情况下产生的。所以阅读要获得文学收获首先应该跟着感觉走。很多老师在教学中只强调这一点就戛然而止了，这是一个好的开始，却没有善始善终。阅读要获得文学收获还需要一种“境界”和一个“氛围”，这种“境界”和“氛围”主要要靠阅读者自己来创造，首先阅读时需要投入再投入，心无旁骛，再以“跟着感觉走”为前提。“跟着感觉走”，让我们随时会产生一种似是而非的如坠迷雾的感觉，这是刺激求知欲最好的导师。这种感觉会伴随着一种莫名的躁动，急于发泄又找不到宣泄的途径，在这种“境界”和“氛围”里，深入阅读成了泄洪最好的闸口。在这种深入反复阅读中，天马行空，一挥而就，我们的作文训练还愁没话可说或是只是流水怪论吗？沉醉其中，“自娱自乐”，当然会“意乱情迷”，欲罢不能，想要在阅读中获得的“文学收获”自然水到渠成了。在这种“无意识”“不知不觉”和自我满足的陶醉中，写作也就自然而然产生了，文学素养的提高就不再是高谈阔论和泛泛空谈！

　　老师在这里只需要扮演一个“积极的旁观者”和一个“无知”的引导者。所谓的“积极的旁观者”就是为学生创造一个完全自由的阅读空间，开放所有时间任由学生去“浪费”。所谓的“无知”的引导者就是要“醉卧古藤阴下，了不知南北”，要适时的隐退，所有问题留给学生自己去思索解决，只需要引导学生进行这一阅读过程的走向。

　　这就是阅读中的“留一半醉”，教师的一半“迷醉”，造就学生的一半“沉醉”！ 另一个角度来说，教师“醉”的宗旨正在于把“醒”让给学生。不让学生在稀里糊涂中学，而要让学生在清清楚楚中探究，让学生在语文学习的过程中享受语文学习的快乐！

　　教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。教育是要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”

　　如何让教育不再成为束缚人的枷锁？让这样一个鲜活的个体在教育中如鱼得水就要“留一半醉”！ “醉漾轻舟，信流引到花深处。”这就是素质教育带给我们的理性思考。传统的阅读教学，教师太“清醒”、“明白”了：无论哪篇文章，都要庖丁解牛一般剖成几大块，缕分条析都给学生讲得头头是道；最后，“主题思想”还得由教师一字一句的报给学生，学生再一字一句的记录下来；作为学习与发展的主体——学生，却根本没有实践的机会！还何谈“争渡！争渡！”呢？

　　但人只要存在于社会，必免不了功利之心，因为生活现实是我们总要面对的问题，阅读也是如此，获得“文学收获”只是阅读一个浪漫的开始，虽是高境却是初级阶段。我们还要以知识技能作结，虽是俗境，却是顶级阶段。

　　但是因为有了第一个阅读阶段，这里由初级阶段到顶级阶段就不再是个艰难的跨越，而是一个顺其自然的过程。阅读知识和技能的掌握是考试过程中必不可少的考察部分，我们也要让学生有效扎实地在这一领域创造佳绩。可以从以下几点入手：

　　一、辩名析理，把握文体特征。所谓“辩名”就是要明确我们阅读时的阅读材料的文体。“析理”呢，就是要分析所给文体的一般特点是什么，重点是什么。这个环节的重点就是分析文章的文体特点。因为不同的文体，有不同的特点，而不同的特点也就决定了在阅读过程中的不同侧重点。我们只有把握好了这些文体的特点，才有可能在阅读过程中依据这些特点有针对性地有条理地开展阅读。

　　二、锁定目标，落实阅读过程。阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，而作为练习和考试中的阅读来说，更是带有明显的阅读目的――完成后面所给的阅读问题。所以，就这个阅读的过程来说，我们要重点把握以下几个方面：作者情感态度；句子解析，包括重点表达作者情感观点的句子，不理解的句子和具有多重含义的句子；作者的写作思路，包括描写对象和叙述的顺序特点等；文行中突出的手法和艺术特色。这是帮我们解决所有问题的既具体又实际的阅读目标和阅读过程。

　　三、提纲契领，注意重点句段。在阅读所给材料中，有些语句或是语段甚至是个别字词，在文章起着提纲挈领的作用，或是升华和深化主题的作用，在阅读中如果我们能够把握住这些句子，往往能够快捷准确地理解和把握文章。所以我们在解读过程中，要注意这些语句和语段。以便更好地理解文章的结构和中心。

　　四、深思精写，准确的语言表述训练。我们要能够做到准确表述自己的语言，使所说的话能够语言精练，表意准确。而要能够做到语言精练，表意准确的前提就是我们能够深思――要想得广、想得深，正确理解文章、题意，而避免曲解和遗漏。

　　“卖鱼沽洒醉还醒，历历天青海碧”，阅读教学中，我们既要掌握“醉”的奥妙，又要把握“醒”的箴言。教师的“醉”与“醒”是要恰当的！正如品一杯美酒，要体会其中的醇香，要沉醉其中又不能难以自拔，还要清醒于它的辛辣和实用性。着眼于整体感悟、自主合作探究学习的阅读教学，也不能忘记引导学生掌握知识技能，获得基本的语文素养的同时更获得通向大学殿堂的金钥匙。

　　当醒则醒，当醉则醉。阅读中学生和教师都应该“留一半清醒，留一半醉”！