用生命体验激发写作兴趣

　　用生命体验激发写作兴趣

　　传统的作文教学对学生的主体性有所忽视。在考试指挥棒有力地挥舞下，作文教学已和其他方面的教学一样，在某种程度上被异化了。作文不再是衡量学生语文综合能力的标准，而只是作为考试内容的一部分，它的所有意义和价值全体现在分数上。从而在具体操作中把学生的那种认识生命、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练。久而久之，学生惧怕作文的心理形成了。

　　在新课程改革中，大家都很重视学生学习方式的改变，设法使学生由以往的要我学转变成我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，而学生的内在需要很重要的一方面就是表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的事半功倍。写作学习同样如此。只有激发起学生对写作的兴趣，让他们不再惧怕作文，自然可以改善原先的教学效果。在这种情形下，本文简单地谈一谈如何用生命体验激发学生的写作兴趣，从而改变以往传统的写作教学。

　　为什么要用生命体验来激发学生写作兴趣呢？这实际上和中学写作教学的基本基本价值取向有密切关系。中学写作课不排斥“文学性”，但“文学化”不是中学写作的根本方向。中学写作，就本质而言，是对人生、自然、社会的认识与表达。生活化，是中学写作教学的基本价值取向。贴近生活，贴近自己，表达生活，表达自己，是中学写作的本来之义。价值取向的合理定位，从宏观上决定着中学写作教学的品质和命运。从操作层面看，写作基本价值取向就落实在“写什么”的问题上。“生活化”的价值取向，在于“有意思”“有情趣”的生活体验，在于“有真意”“有见解”的思想表达。“小文人语篇”“假大空拼盘”“套路化模板”“新八股”等一切背离“生活”的写作，无论形式再怎么新巧，都为中学写作的宗旨所不容。

　　现在笔者就来具体地谈谈如何通过生命体验来激发学生的写作兴趣。

　　1 以“生命”为题材作文

　　生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。语文教师要做培养生命意识的有心人，通过引入生命问题题材，促使学生思考生命问题，培养学生的生命意识。把有关生命问题的题材带到写作教学中来，既能有效地拓展学生的作文题材，又能强化学生的生命意识。

　　“生命”是一个内容十分宽泛的话题，社会、生活中的事情往往引发我们对生命的思考。例如在“911事件”以后，就有全球性的对恐怖主义分子漠视生命、滥伤无辜的谴责;刘海洋泼熊事件后，人们开始对残害动物的现象关注;“SARS”事件中人们对人与其他各类生命体和谐共处的呼唤;“孙志刚事件”后人们对国家法令与生命尊严认识的反省;甚至一只麻雀的拼死护雏、一只蝴蝶的艰难蜕变、一株小草的顽强生长都能引起人们的感叹烯嘘……或对社会上重大的与生命教育有关的题材进行深入挖掘，如就洪战辉对待捡来的妹妹这一小生命的态度，对待家庭、亲人的态度，对待挫折的态度等。让学生找到触动心灵的切入口，写出自己对生命的感想，或者从某一角度，写自己的学习体会；也可让学生撰写自我小传，包括己经有的经历和对未来生命历程的设想；。生命在生活的点点滴滴中延伸，生活的点点滴滴构成生命的内容，因此教师对学生作文的命题应该紧贴学生的生活，让学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。教师要善于在作文中倾听学生的心理话。要从学生的字里行间发现种种细微心理，对学生的心结及时化解，对学生在文章中表现出来的违背生命常理、人伦纲纪等对生命理解不正确的思想、看法，应及时正确引导。另外对学生的个性化写作要给予鼓励欣赏，让学生欣赏自己、肯定自己的价值。除了以上题材的挖掘外，还可以就生命教育在写作上进行些新的尝试，例如给自己写墓志铭。

　　通过对生命的认识激发学生对生命的热爱其实也同样激发了他们对写作生命的热爱。

　　2 开展以“生命”为主题的研究性写作

　　比如在学了《敬畏生命》、《热爱生命》、《提醒幸福》、《假如生活欺骗了你》、《生命生命》、《我为何而生》等课文以后，布置学习以“生命的起源”、“我的生命观”、“生命的意义”等为课题进行研究，写出研究报告，指导学生制定问卷调查，向家长、老师、‘同学调查他们的生命观，鼓励他们利用多种途径获得资料。也可以让学生以“我的家族”为课题，调查家族史，增强爱家、爱生命的情感。还可以出一些例如《苏轼性格与词风的关系》、《从<论语>看儒家生命观》、《我们家乡的丧俗丧礼》等题目，培养他们正确的生命观，强化生命意识。也可让学生对课文进行仿写和续写，如学了《假如给我三天光明》以后让学生写《假如生命还有三天》;学了罗素的《我为什么而活着》、以后，让学生写同题作文。

　　3 坚持写观察日记，关注周围的生命状态

　　写观察日记是作文训练常用的手段，也是进行生命意识渗透的有效途径。生命问题并不只局限于人类的生命，还应当包括与人类共处的各类生物，这就有了较多的观察对象和机会。可以是对自然植物的观察，也可以是对家中动物的关爱，还可以是对一般生物的生命过程的考察，并且把观察感受诉诸文字，既锻炼学生的写作能力，又能从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。为了这个目的，教师应进行开放性教学，多让学生亲近生活、亲近自

　　然。如带领学生对校园中的各种小动物进行观察，然后抒写自己的观察感受。还有对生活中的常见的生命状态进行了解，通过回归生活的方式进行教学。如笔者一次询问学生：大家经常吃鸡蛋，那你们知道一只鸡一般一天生几个鸡蛋呢？学生回答各异，于是让学生通过观察或询问了解，从而对身边的生命现象多一分关注。

　　生命教育是语文教学中一个很重要的部分，同样把生命体验融进语文教学尤其是作文教学中，或者说把作文教学与生活、生命相互结合，也能更好地激发学生的写作兴趣。而回归生活也能体现生命教育的特点。斯宾塞的教育“为完满生活作准备”，杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”，尽管出发点不同，观点有差异，但都论述了教育和生活的关系，日常生活是个体生命存在的基础，也是生命教育得以存在和展开的基础。生命教育回归生活是向现实的人的回归，是让个体在日常生活中真实地感悟生命。生活是教育栖息的土壤，为教育提供丰富的素材，生活中的生命教育更有利于学生的理解和领悟。所以，我们在作文教学中，要有意识地、尽可能地运用对生命的体验、对生活的体验来引导学生，激发学生的写作兴趣。