浅谈诗歌的教学

　　浅谈诗歌的教学

　　诗歌是最集中地反映生活,短、小高度集中,但不可能全面的、具体的、细致的去描写社会生活中的人与人之间的关系，不可能具体细致描写和叙述社会的事件和矛盾冲突，也不可能如小说那样去塑造人物的典型形象，而是选取生活中最有特征的片段来表达诗人的思想感情，创造出情景相生的意境，以激发读者感情，引起联想，从而使读者与作者之间的情得到沟通。诗歌还具有情景相融，诗情画意，使人达到高度享受境界的特征。同时具有鲜明的节奏、和谐的韵律，富有音乐性。轻快喜悦就用明快的节奏；激昂慷慨就用急促节奏来表现；低沉就用缓慢节奏来表现。用声调的调配安排，读起来抑扬顿挫，舒徐急促节奏韵律的融合，使诗具有音乐美。

　　诗的这些特征，只要有机的融合就是一首好诗。在教学中，也只有把握住诗歌的特征，才能提高诗歌的教学质量，达到教学目的。如初中课本中唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》，在教学时就是抓住诗的“情景相融”这一突出的特征进行教学。

　　在这道《春夜喜雨》诗中，不难看出诗人是写景抒情，教师只需抓住“细雨濛濛”和“喜”就能使学生融会贯通，全诗紧扣题目上的一个“喜”字，写景中处处流露欣喜的心情。

　　“随风潜入夜，润物细无声。”师提示：颔联喜的是春雨润物之功，写出细雨绵绵、无声无息、轻柔湿润的特点。毛毛细雨随着微微的春风，偷偷地飘入夜空滋润万物。

　　此句诗歌有惊人的语言，上句写雨，下句写润物。既是“随风”，又是“潜人”，既是“润物”。又是“无声”，这些语言突出了雨“细”这一特征。有情的春雨在夜深人静之时偷偷地随风而来，润泽万物的情和状，精确而传神地刻画了这特定的自然景物的鲜明形象，而不是用大段大段的语言描写来刻画，用精雕繹琢的语言描写，既有春雨特有的动态描写，又传出春雨润物之神，真是倒了出神入化的境界，形神自然得到了统一。

　　明境相互映衬，惟其大片漆黑，才更显一点渔火之明；惟一点渔火之明，才更衬出田野之黑，诗人把暗与明、大与小这些对立的景物统一在一幅画面中，构成了画面的活泼，大大地增添了诗歌的意境之美。

　　诗人高试集中地着力写一夜其雨之后，百花怒放，但湿不重的状态，以见这一场好雨滋润万物之功，见一斑而知全豹。雨后城内百花盛开。城外呢？一切尽在不言之中。尾联极富有启发性，不自觉地使读者撑起想象的羽翼，在广阔的想象穿间去翱翔，收到了“咀嚼不尽”“余音袅袅“的效果。

　　整首诗，杜甫并没有着力去刻画春夜之雨的场景来抒发他对春雨的好处，而是寓情于景，情景交融地构成一幅春效夜雨图，抒发他和劳动人民同一条心的思想感情。他捕捉了生活典型细节，极富有表现力。如雨，抓住“随风”、“潜”、“润物”、“细”、“无声”的特点，把细雨濛濛之状栩栩如生地刻画出来了。根据他的独特感受，对雨景进行磨炼、概括、集中，把自然美升华为艺术之美，突出浓郁的诗情画意。

　　该诗除以上特征外，还有什么特征呢？学生答：朗朗上口，易记易背。于是抓住时机说：这就是诗的音乐这一特征，便当堂背诵两遍，让学生划出节奏找出韵脚。二、四、八句来一个字押“ng”韵，节奏明快、和谐、读起来朗朗上口，悦耳动听，使人想象到诗人喜雨心情的情状。

　　因此，把握住了诗的特征进行教学，老师既能抓住重难点，又能有条不紊地组织教学，从而培养了学生的分析能力的写作能力。

　　又如选入初中课本的名篇《观沧海》。

　　这是东汉时曹操的借景抒情诗，寄托了诗人很深感的感慨，透过它可以看到诗人的胸怀，曹操率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，当值秋风萧瑟之际，他的心情一定会像大海一样难以平静。面对洪波涌起的大海，触景生情，将昂扬奋发的精神融会到诗里，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象。因而在教学时仍然是把握住该诗的特点进行教学，揭示诗歌主题，突出诗人开阔的胸襟，抒发了他统一中国建功立业的抱负。

　　“水何澹澹，山岛辣峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟洪波涌起。”这六句教学时先提问学生从字面上看，诗人写了哪些景？是实景还是虚景？抓住了什么特征呢？给学生打上问号师析：诗人选择山顶，一眼看到大自然是海的全景，碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心，茂盛的花草树木点缀了大海，使人心情愉快，心胸开阔，然而随着一阵萧瑟的风声，突然涌起滔天波澜，惊涛骇浪，令人惊心动魄。这些都是实景，抓住大海宽阔，汹涌的特征抒发诗人的雄心壮志和喜悦心情。

　　“幸甚至哉，歌以咏志。”这是配乐时加的。

　　这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗里洋溢着饱满的激情，感情奔放。

　　该诗在语言节奏上仍具有音乐美这一特征，一二四句押“i”韵，三五六句押“ng”韵，读起来语稠和谐，朗朗上口，易于熟记，给读者一种慷慨激昂的精神快感。

　　教与学是密切相关的，在诗歌的教学中，惟有把握住诗的特征进行教学，学生才听得津津有味，自然而然置身于诗的意境，并能根据诗歌的特征去品尝其他诗歌，提高教学质量。