浅谈文言文教学的“文”与“言”

　　浅谈文言文教学的“文”与“言”

　　在实际的语文教学过程中，大家都会遇到一个文言文教学中的核心问题，即：文言文教学中如何处理好“言”与“文”的关系。说实话，这个问题一直困惑着我们的课堂教学，也非常希望通过本次学习能加深对它的理解。

　　教材中的文言文大都是经过历史沉淀的“文言兼美”的经典之作。既然如此，那我们对“文”和“言”都不应放过，而应该在教学中做到“文言并重”。因此以什么方式处理这种关系呢？我概括了几点粗浅的看法。

　　读“文”悟“言”。 学生对文言词句并非完全空白，他们在小学初中学就积累了一些，还有部分文言词句也延用到了今天，所以我们在学习一篇新的文言文时，不防让学生自己先多读几遍，“读书百遍，其义自现”，使他们在读的过程中初步领悟文章的意思，初步感悟课文的语气节奏，教师在此不必作过多的指导。

　　读“文”议“言”。在平时的教学中培养学生圈点勾画的习惯，将难点疑问大胆的提出来，让学生在小组内集中讨论、互帮互助，如果还不能得以解决的，教师可以适当进行指导。例如李红梅在上《六国论》时，学生在朗读课文的基础上进行“我读他评”，这就是一种互动学习的方式。

　　读“文”厚“言”。学生通过文言文的学习，感受到的不仅仅是文句方面的的知识，更重要的还有文学和文化的魅力。高中语文课本里精选的文言文都是我国文学宝库里的精髓，具有很强的思想内涵和精神召唤。如《劝学》体现了读书人顽强刻苦、勤奋好学的精神，《师说》劝导世人应尊师重教，谦虚好学，不耻下问。又如《游褒禅山记》，游山而悟出"学者不可不深思而慎取之"的道理；《石钟山记》通过实地考察石钟山得名的由来，指出凡事不可"不目见耳闻，而臆断其有无"。这类传统的文化积淀会对学生起到潜移默化的作用。所以一篇文言文学下来，学生可积累的东西太多了，这种积累既可以丰富他们的语言资源库，还可以陶冶他们的思想情操。教师在平时的教学中就要做个有心人，引导和鼓励学生多积累，这对提高他们的阅读和写作水平都有极大的帮助。

　　总而言之，文言文，读的多了，理解起来就会越来越容易。