浅谈作文个性化的培养和引导

　　浅谈作文个性化的培养和引导

　　一般地说，作文个性化就是学生能根据自己独特的思维方式，自由自主地写作，写出真情实感的文章，写出与别人不同的有独到见解的文章，对于作文的内容和形式要敢于大胆质疑，敢于突破旧有的条条框框，善于采用新的表现方法，使作文具有新的风格。简单的说就是作文的创新，个性化表现为作文的中心，作文的构思，作文的语言具有鲜明的个性特征。积极地培养和引导学生作文的个性化，有意识鼓励学生写出富有新意的作文，对于培养学生的创新意识是大有益处的。因而，在实际的作文教学过程中采取恰当的方法和必要的步骤，培养和引导学生作文的个性化对于提高学生作文水平，培养创新意识是至关重要的。

　　首先是作文的内容和形式。作文的内容和形式对个性化作文的发展起着关键作用，传统的作文教学模式中，语文老师布置的作文总是限定了作文的内容和形式，作文的体裁已经由题目完全限定了。该写什么内容题目也限定了，这样的作文是不利于学生个性心理的发展。个性化的作文应该是开放性的，作文应是中学生展示个性，展示创新思想的平台。开放性的作文内容和形式是多样化，内容和形式由学生自己选定，语文老师所提供的作文题目，应该只是一个话题，如何写由学生自己定。近几年高考和中考都采用了话题作文，这是一种新的作文命题形式，之所以在高考和中考中连续采用，就是因为它的开放性、多样性，有利于展示中学生的个性。话题作文可以只根据话题的要求而无须照顾材料的内容来作文，它的体裁也较为宽泛，基本无体裁限制，自主立意，自拟题目，自选文体，这是话题作文的特点。对于学生来说，话题作文是一种比较自由的作文形式，学生在写作中所具有的能力、特长和个性都得到最大限度地展示和发挥。高考和中考已为我们语文老师做出了榜样，我们没有任何理由再用内容和形式来限制作文的个性化，淡化内容和形式的要求，采用开放的作文题目，这是语文老师唯一所采用的作文样式，这也是广大中学生迫切要求的，这更是素质教育发展的方向。

　　其次是教师的少讲与多评。少讲是指语文老师在指导学生作文时尽量不讲，必要的讲只是点拨，教师要鼓励学生独立地思考，独立地搜集自己占有的材料，写出自己真实的作文。老师要将所有的精力放在作文的评改上，评改要注重实效，讲究方法，善于发现作文中闪亮点，恰当、公正、客观的给予评改，指出其优缺点，激发学生写作热情，培养学生个性思维，这样有利于学生作文的个性化，有利于学生作文的多样性，有利于学生作文的提高。关于作文指导的“多讲”与“少讲”，我曾做过一个试验，同时叫两班同学写一篇作文，题为“感动”，要求写一件能让人感动的事。在其中一个班，学生作文前，我举了两个令人感动的事例，一个是“母亲雨中送伞”，另一个是“妈妈背我去医院看病”，结果这个写出的作文竟然有８０％的同学都是写“送伞”和“看病”。而另外一个班，作文指导我没有举例，只讲了作文的要求，结果只有２５％的同学写的是“送伞”和“看病”的内容，有７５％的同学的作文内容五花八门，且新颖、生动、真实，确实令人感动。这个试验证明了教师的“多讲”束缚了学生的个性化思维，不利于学生的创造性思维，指导作文切忌“多讲”。“多讲”不如“少讲”，教师何乐而不为，教师教的重点应在评改中。

　　第三，教师对学生个性的尊重和引导。学生的个性是很丰富的，教师在作文教学中要对学生个性给予特别的关注，尊重学生在作文中出现的独特的创造性思维，并给予充分肯定，使学生的个性求异思维常处于活跃状，从而长久保持鲜明的个性特色。对于那些少数表现出桀骜不驯的个性特点，教师在批改作文也不是轻易否定，而是适当引导，在充分保留其鲜明个性的同时，将其纳入正常的作文写作行为中。

　　总之，学生作文有无个性，归根结底取决于学生思想有无个性，学生思想的个性要靠我们教师去培养和引导，因而，要想实现作文个性化，教师的作用是至关重要的。