浅谈中学语文阅读教学

　　? 浅谈中学语文阅读教学

　　阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。因此，这就需要教师在阅读教学中注重对学生认识、理解、鉴赏和评论能力的培养，以求推动其他学科共同发展。阅读教学也称讲读教学，是指学生在教师指导下，凭借阅读教材，历练阅读能力，学习阅读方法，开发智力，提高人文修养的过程。阅读教学过程，包括了阅读教学的所有方面，把握了阅读教学过程，就把握了阅读教学的整体。阅读教学是中学语文教学的重要组织部分，它是一个由形式到内容、再由内容到形式的循环反复且逐步深入的过程。阅读能力是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，更是学好各门功课的基础。搞好语文阅读教学，培养和提高学生的阅读能力是关系到语文教学及其它学科，乃至整个中学教育教学质量的大事。

　　所以在日常的语文阅读教学过程我一般分为三步走：

　　一、采集感知，它是中学语文阅读教学的基础。采集信息，一般可从两方面进行：课外采集。要求学生在课前收集与教学文本或作者相关的资料，有助于展开对文章的理解。文本采集。充分利用文本阅读提示、注解等了解写作背景、认知生字词等。

　　二、理解探索，它是中学语文阅读教学的深入。理解探索是中学语文阅读教学的中心阶段，既是整个教学的重点，也是难点阶段，是阅读教学过程的第一次深入展开。教师应引导学生通过采取各种学习方式阅读文本，达到理解重点字词句段的意思，深入理解文本主题，明白作者写作目的，深入感悟作者的价值观。是一个追寻文本意义的过程。这当中，应灵活选择适当的教学方法。究其根源，阅读教学方法不外乎两种：教读和自读。

　　（一）自读。主要是由学生自学，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的能力。自读大体包括“读，想，写，查”四个环节。自读要积极思维，主动揣摩，多读、多练，力求彻底理解，领会精神，掌握规律。?（二）教读。就是由老师指导学生阅读，它以教会学生阅读为出发点和归宿。教读要相机诱导、适当点拨指导，重在“导”字上下功夫，必要时还要给予适当讲解，使之能举一反三、触类旁通。教读与自读应有机结合、相辅相成，这样才能使阅读教学臻于佳境。

　　三、内化运用，它是中学语文阅读教学的升华。内化运用是中学语文阅读教学的目标，是前两个阶段的升华，是对阅读所得知识进行整合、内化，把知识转化为能力的重要阶段。是最终实现阅读教学目标的最后冲刺时段。前面两个阶段是对文本本来意义的探寻，而本阶段是学生在经过交流讨论和体验感悟后对作者思想观点的重构，使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养份。引导学生体验和积累知识，让他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评和鉴赏，这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意。叶圣陶老先生曾经说过，如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，了解得就越深切，直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。

　　三个阶段教学侧重各有不同，它们是一个互相渗透，互为补充，相辅相成的整体，之间具有很强的逻辑联系。我们不能孤立、割裂、机械地看待这三个阶段。中学语文阅读教学过程是学生潜心读书的过程，是学生、教师、文本之间对话、交流的过程，是学生自我建构的过程。

　　?