浅论语文课堂教学中的“美”

　　浅论语文课堂教学中的“美”

　　语文教学是教师、教材、学生三者之间发生有机联系的过程，这一过程的主阵地又是课堂教学，要让这一阵地兴趣横生、生机盎然，那就要求教师把那些文质兼美的文学作品典范文章的情感、巧妙、艺术的移植到学生的心灵中去。让他们在美育中转化成学生新鲜的血液，在他们的机体中欢快的流淌，激发出积极、健康、向上的思想火花。高尔基曾经说过：“照天性来说，人都是艺术家。”这

　　种艺术在语文课堂教学中展示的美绚丽多彩。

　　1 氛围美

　　俗话说：“一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如一顿美餐，让你垂涎三尺，美美的享受一番。同样的道理，一种和谐的、优美的课堂教学氛围，也会让学生有一种美的享受，并会在这享受中形成和谐的心理情绪和心境，唤起学生积极的学习心态，只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想情感和词语。从而达到事半功倍的教学效果。

　　课堂教学是师生的情感以教材为纽带的结合体，在这相互交流中，起主导作用的教师要艺术的表达和调控，以自己的热情为感召力，引发学生的情感。让学生更快融入教学意境之中，这就要求教师要真诚的爱学生、尊重学生、信任学生，才能唤起学生对教师的尊重和信任，以愉快的心情迅速的进如有教师情感控制下的语文教学理想天地。当然，学生有时会做出与课堂教学相悖的行为，这就需要我们教师灵活、机智的处理，化干戈为玉帛，及时调控课堂气氛。这也是优秀语文教师的艺术魅力所在。也是氛围美的波折、跌宕旋涡之美，从而创造出偶发性的艺术天地。

　　2 形象美

　　爱美之心人皆有之，美育对智力发展具有促进作用，通过对科学的审美感知使智力的发展找到正确的方向，使智力向科学的王国发展，从而获得科学美感的享受，结出智慧的科学之果。在语文课堂教学中，师生在相互交流中，根据知识的需要，给学生提供具体可感的形象美。也是良好的语文教学手段。如借助于各种现代化手段，调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等审美感观，提高审美力，促进想象和联想，把学生的审美推向高潮，使学生的情感交流、信息互输交流达到恰如其分的境地，这种教学手段的形象美可以促进课堂教学的审美化更加完整。

　　在审美化教学中，形象美的教学手段主要指幻灯、录像、音乐、挂图、图片、电脑、计算机等。随着语文《新课标解读》的不断完善，一些形象，情感美的教学手段正在悄悄融入到语文课堂教学中，显示出独特的审美教育功能。

　　形象美也是无言情感的艺术。在语文教学过程中，为学生创设美的场景和情境，可使孩子们更快地进入学习意境，受到形象感染，准确捕捉学习语文形象，进入学习角色。如在教学《荷叶圆圆》一课时，我用多媒体绘制了一幅色彩绚丽的池塘风景图，为学生们创设了表演氛围。在孩子们掌握了课文的重点词后，让他们分组合作，自由创编，表演出课文中不同的角色。结果有的扮演荷叶、有的扮演青蛙、有的扮演蜻蜓、有的扮演小鱼。这样一篇无声的语言文章，确让我们上成了一堂栩栩如生的生动画卷。在这美化的情感教育下，那一个个鲜活的、有着自己不同思想的个体，全部参与到整个教学过程之中，这样就把学生的个体差异与因材施教有机结合一起，使每个学生在原有的基础上得到发展，实现课堂教学个性化，从而也达到了语文教学的预期目标。学生在这种美化支持中，也变得更亲切可爱，学生学习起来兴趣盎然，体验深刻。

　　如：美国现在提出的“智慧地球”的观点。笔者想在我们的语文课堂教学中非常适用。因为智慧能提供给人们科学的、全面的教育模式、体制，从而也大大提高了语文课堂教学的光彩，让那些现代化的教学手段以文明、美化、更深入、亲切得滋润孩子们幼小的心灵。从而在教师勾画得美仑美奂的艺术意境中，进行教学，学生的学习情绪、激情高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来，才能碰撞出丰富多彩的思想和情感，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双象和多向的并存局面，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

　　3 情境美

　　教学内容的情境美给语文课堂教学提出了更高的要求，同时对语文教师的教学水平也提出了更高的要求，这不仅要求语文教师有扎实的基本功，专业的语文知识，而且还必须在语文知识的广度上完善自己的知识结构，这样才能在创设教学内容情境上不至于走样。这正如安东尼·罗宾所说：“人的潜能犹如一座待开发的金矿。”笔者希望语文教师把自己这座潜能金矿运用科技手段、科学方法开发出来，让这些金子在他应该发光的地方熠熠生辉。从而也把我们的新的语文课程标准发挥得淋漓尽致。

　　审美化的语言能给他人以尊重、爱护和信任，创造出优美、和谐的情境。听听课文《灰雀》中列宁的话：“一定是飞走了或者是冻死了。”“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”正是男孩听了列宁说得这些婉转、优美的语言，见到列宁着急、担心、惋惜的样子，内心才受到了感染，认识到自己所犯的错误；正是男孩听到了列宁说的话、他才肯定地说：“一定会飞回来。”第二天，灰雀果然飞回来了。这样一段平静、婉转的对话，让我们看到了一个能及时改正自己的错误的孩子，一个明辨是非、诚实守信的孩子。也看到列宁巧妙的教育孩子的美的情境。因而从列宁和男孩的全部对话中不难看出，列宁的语言没有一点责怪的话语，这体现了他耐心、巧妙的教育方法和尊重，爱护男孩的崇高品质。从这段对话中，我们不难看出，伟大导师列宁这种爱鸟、护鸟、耐心、巧妙教育男孩的语言，创设了惟妙惟肖的语言情境美。

　　在语文课堂教学中，我们语文教师也把这些审美化的婉转的语言，运用在课堂教学之中，把教学细节上到伟大，与现代化的媒体、手段整合到一起，让审美的语言把那些形象美的意境烘托得流光溢彩，这就把语文课堂教学升华到至高无尚的境界，同时他也富于审美化教学以无穷的魅力。苏姆霍林斯基指出：“教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就全面发展的人才。”全国著名语文特级教师于漪也曾经说过：“我作为一名语文教师，教文育人，铭刻在心。”这正是语文教师的伟大所在。如何利用教材中的优秀文章，联系生活实际，以美感人、以情动人，培养学生崇高的道德情操呢？实践证明，语文思想一旦与学生的实际巧妙而紧密地联系在一起，便会产生超乎预料的教育效果。