泛写作时代，我们该怎样教学生写作文

　　泛写作时代，我们该怎样教学生写作文

　　【论文摘要】新课标下的作文教学一如断往地存在着“负载多”“规矩多”“技巧多”这“三多”现象，其巨大的惯性导致作文教学举步维艰，更无法适应泛写作时代把写作看作是“生活的一种状态”，把写作看作是“一种表达”的时代理念。鉴于此，本文倡导一种“游戏味”的作文教学，暂时抛开主题、技巧、章法等被传统作文教学视为不二法宝的东西，让写作回归生活，回归表达，让学生在享受中和用心体验中体会写作的乐趣，从而写出感动别人更是感动自己的文章来。

　　【关键词】泛写作 作文教学 游戏味

　　什么是语文能力？出口成章，下笔成文，概而言之，“文章”二字而已。此说虽有些夸张之嫌，却也一语中的。从语文学科的本质上看，文章写得怎么样确实是衡量一个学生语文水平高低的重要标准。如果从这个前提出发，我们会尴尬地发现，我们的语文教学是多么的失败，因为我们的学生最怕的是写文章，我们的语文教师最头痛、最拿不出手的是作文课，我们的语文课程最含糊其辞的是作文课程——或者说，我们中学语文根本就没有真正意义上的作文课程，只有一个大而空的作文能力目标。

　　几年前，我们还一直在批评中学语文的阅读教学，孰不知作文教学的沉疴更是触目惊心！十几年的语文学习，不少学生写不出文从字顺，表达得体的文章来，考场作文更是充斥着虚情假意、胡编乱造，生吞活剥、“生搬硬套”，干瘪乏味、了无情趣之作，以至阅卷时为了达到约定俗成的平均分而不得不向考生妥协。

　　所有这些，一线的语文老师是深有体会的，而且是看在眼里，急在心里，只是苦于升学竞争日趋激烈的现状而不知如何是好。虽然语文界一些睿智之士凭借自己的写作能力和对写作的独特见解，为作文教学开出了一条条血路，取得了令人欣喜的成就，如上世纪九十年代末以上海《萌芽》杂志为主阵地的“新概念作文”，倡导“新思维，新表达，真体验”作文理念，就着实为我们的作文教学带来一阵新风，只是它过浓的商业气息和竞赛式的操作，注定它观注的是极少数具有写作天赋的同学，如韩寒、郭敬明、张悦然、小饭、蔺瑶等人就是从这里起步的。又如以北京景山中学刘曼华老师为代表的“放胆作文”，引导学生写自已的生活，不乱抄乱编，让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，让学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文。但是从整体上看，中学语文作文教学仍处于摸索阶段，问题多多，办法不多，效果不明显。

　　综观我们中学作文教学，比较集中地存在“三多”状况。

　　其一，负载太多

　　受儒家思想影响，国人一向把写作看作是一件神圣、崇高的事，从孔子的“一言兴邦”，

　　到曹丕的“经国之大业，不朽之盛事”，再到韩愈的“文以载道”，都赋予了文章经邦济世的功能，“所谓诗，所谓文，实国事、世事、家事、身事、心事系焉”。文章是用来负载治国之道、做人之道、立身之道的，“铁肩担道义，妙手著文章”，文章的使命和责任是重大的，不是玩物，更不是游戏。既然文章这么神圣，自然写文章就容不得有半点亵渎之念，写文章也就成了崇高而光荣的职业，难怪古之圣人讲究“立言”传世——不能立功，那就立言。

　　我们的作文教学深受这种这种思想影响，我们总希望学生的作文是代圣人立言，代社会立言，代他人立言。我们总是反复告诫学生作文要思想健康、乐观积极，不能唱反调，不能只看到社会阴暗面等等。强调“言为心声”“文如其人”，要感情真挚，要发掘生活中的真善美。总之，我们的作文教学过分看重了作文“载道”“育人”功能，而忘记作文其实只是一种“用非同寻常的方式将普通的信息整合起来的过程”，写作的本质是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（《语文课程标准》）要言之，作文教学最根本的目的是培养学生书面表达能力，而不是别的。

　　其二，规矩太多

　　单看高考作文评分标准，就知道我们对学生的作文规矩有多多，要求有多高。从审题立意到构思成文，从思想内容到语言表达，从结构形式到文体样式无不提出这样或那样的要求。这些基本等级、发展等级看似为了降低评分误差，——实际上，阅卷老师是从来不在乎这些要求的。但就是这些繁琐而无用的评分标准从源头上给中学作文教学套上了形形色色的紧箍咒。于是本来就功利的中学作文教学，为了迎合这些标准，就变本加厉地给学作写作定下了各种规矩，诸如标题要怎样怎样，开头号结尾要注意什么什么，主体部分要做到哪些哪，语言出彩就要运用什么什么句式等等。试想，长期浸淫在这种写作环境中，还能期望学生写出什么活生生的文章来？

　　这些还只是外在的规矩，还有一种不成文的，但却是最可怕的规矩——总是拿“培养文学青年”的标准来培养全体学生，“希望所有学生都成为诗人、小说家、散文家、演说家、文学评论家”。(顾明远 孟繁华：国际教育新理念，海南出版社，2001年11月)你看，“深刻、丰富、有文采、有创意”，这不是对文学家的要求是什么！现在高考作文往往围绕一个话题或命题，拼命引导学生去挖掘对人生、生活等的看法，要求学生口若悬河地论述一些大道理，孰不知不是每个学生都擅长清谈，不是每个学生都是哲学家、道学家，可是我们的作文教学就是以这样的要求，以培养文学青年的姿态出现的。

　　其三，技巧太多

　　伴随着规矩多出现的就是技巧多，为了遵守规矩就得教给遵守规矩的技巧，作文教学蜕变成了技巧教学。中学真实的作文教学流程是这样的：给一个话题，对话题作简单的诠释，暗示几种思路，有时会提供一些素材，然后学生写作，老师阅后讲评。其中讲评是重点，而讲评的重点就是传授技巧，包括纯技巧传授和佳作示范传授，最后就是模仿、技巧仿用。作文教学就是带着学生刻意求法，希望通过“刻意求法”达到“法自在其中”，达到写作的自由境界。然而作文毕境不同于做事，作文的本质不是技巧，它是指向情感和体验的。

　　这些由传统惯性或功利追求造成的“三多”问题，导致我们的学生学了十年作文却越来越不会作文。——我们把学生教得不会作文了！韩寒在“独角兽论坛”中发文说“应该废除学生作文”，这当然是偏激之词，但振聋发聩。为什么我们的作文教学不能轻松点，让作文回归到表达？既然大家都知道作文的本质及作文教学的目的，为什么不能给学生松松绑，让作文充满情趣？

　　随着网络时代的到来，博客的风行，我们的生活已进入“泛写作”时代，写作成了生活的一种状态，不再是一种神圣、崇高的行为，而是一种随意的、写意的行为，是一种表达的冲动，是一种交流的需要，是一种存在的证明，甚至有人说“写作是一种撒娇和发泄”， 就象唱卡拉OK和蹦迪一样。我们经常提人文关怀，人文精神培养，我想，如果我们放开手脚，让学生敢写爱写，很自由的写一些无关紧要的文字，不必费尽心力去编织怎样才是好的开头，怎样才算精彩的情节，怎样才是或辈或喜的结局，这不就是人文关怀和人文精神培养吗！

　　文字不仅仅是用来让他人感动的，更是可以让自己感动。所以，我喜欢这样的文字：

　　片断一

　　一提起日本人，大概小学四年级以上的人都会满腔愤怒，都会咬牙切齿地说：“日本人是凶狠的狼！”这源于那段残不忍睹的血史，那段让中国老百姓无法忘怀的血史。

　　所以，在日本人来之前，有一个问题我一直想不通：日本人曾用暴力对付我们，为什么我们还要用这样隆重的礼仪款待他们？

　　片断二

　　“鬼子”这两个字就像烙印一样深深地烙在老一辈人的心中，而现在的我们似乎难以理解“鬼子”这两字的确切含义是什么，可出乎我的意料，在日本奥多摩町友好访问团参观我们学校时，我们班上的一位同学竟喊了一声：“鬼子进村了，大家快逃啊！”

　　片断三

　　最近发生了一件奇怪的事情，“小日本”来访问我们这个山区县城。无缘无故地，远隔千里的“小日本”到这里来干什么？一打听，才知道，原来是我们县是这日本什么“奥多摩町”的友好城市。访问就访呗，可偏偏要来我们学校参观，这下可苦了我们了，为了迎接“小日本”，我们不得不进行一次又一次的大扫除。

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　　“干吗呢，不就是几个小日本吗？用得着这么兴师动众？”一个女生怒道。

　　“奇怪了，鬼子进村了，却要我们给他们扫路。”几位男生愤愤地说。

　　生气归生气，可我们还是一连干了三天。第四天，班主任为了“贯彻”校领导的批示，来教室讲话，可无意中，从嘴角漏出“日本鬼子”四个字，引起同学们的一片笑声。

　　又一堂英语课上，英语老师给我举例造句，特意提到“Japanise”，并又特意解成“日本鬼子”。

　　第五天，“小日本”进校门了，当天同学之间的流行语是“鬼子进村罗，小心提防罗！”这些文字是我从学生的随笔本中摘录下来的，（保存了好几年，一直想找机会借它说事，

　　今天终于如愿以偿了。）当时日本奥多摩町友好访问团到学校参观，为了迎接这个友好访问团，学校大会小会开了很多，又是张贴欢迎标语，又是全方位地打扫卫生，目的就是为了展示学校的良好形象和友好城市的文明礼仪。终于，物极则反，学生和老师都有怨言了，于是就有了这样生动、戏谑，充满生活气息和情绪化的文字，现在读来，宛如昨天，那些可爱的学生就一个个浮现在我眼前了。可惜，这样的文字在作文课堂上出现得太少了，有的是不痛不痒、千人同面、味如枯草的文字。而更让人痛惜的是，不是学生没有才情，而是学生的才情被我们抑制了。

　　所以，我们该换一种眼光看中学作文教学了！换种什么眼光呢？我们认为应该给作文教学多注入一点“游戏”的味道，让学生象喜欢游戏一样热爱写作。

　　游戏并不等于不正经，不严肃，德国文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”确实，在游戏中，参与者总是全身心地投入，他的认知，他的情感，他的态度等等，每一个因素都积极参与其中。因此，如果我们能巧妙地在作文教学中注入一些游戏味，学生就会因情趣盎然而浮想翩翩、心智顿开、妙笔生花。

　　在作文教学中有这样一个案例，从小学高年级开始一直到高中，老师都会布置学生写介绍自己类的文章，结果十有八九，老师会失望地发现学生习作的质量并不与成长成正比，老掉牙的陈述，程式化的结构，干瘪乏味的语言，从文章中根本看不到触及学生心灵的深层次的东西。甚者，当老师还未及表达不满时，学生却早在抱怨老师的背时了。确实，反复让学生写自己，烦不烦啊！然而，当我们试着换一种游戏的方式来指导学生写作时，情况就不同了。我们先从名人名字入手，阐述一个个名字背后的故事，生动甚至带有传奇色彩的故事自然就点燃起了学生探究的热情；然后要求学生运用“衍名”手法，发挥想象，阐释自己的名字。这时，他们会惊奇地发现自己名字的埋藏着惊人的秘密，他们会为自己的发现或兴奋，或骄傲，或不安，或沮丧，或怀疑……为了进一步注入游味，我们又提示学生，名字是父母给的，谁也没办法改变，但是网络给了我们机会来弥补这个缺陷，继而提出学生试着给自己拟一个网名并简单陈述理由的要求。显然，这个以游戏的特性呈现的教学设计，比起一般的要求学生写认识自己类文章的设计来，就显得既生动，又实在了，并且真正达到了引导学生发现自我，完善自我，超越自我的作文目的。

　　在教学中，我们经常倡导以学生为主体，可始终没有找到最有效的途径，其实我们忘记了“寓教于乐”这个遗训。学生乐于学了，主体性就体现了，而最能激发学生乐学的莫过于游戏了，因为游戏总是建立在人的本性之上的。如果我们的作文教学能多这样想，这样做，也许，作文教学的春天就能真正出现。

　　当然，在这篇文章中我主要是想表达一种情绪，一种对中学生写作现状的忧虑和急于突破而不得的情绪，虽然《全日制语文课程标准（实验稿）》明确提出了“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”等等符合写作教学规律的观点，但传统写作教学的巨大惯性让人不敢奢望写作教学的春天到底能不能真正出现，所以，仅以此文表达我的呐喊。

　　最后，我要说的是，作文虽然不是文字游戏，但也不是板着脸孔说教。在这个视写作为一种“生存状态”的泛写作时代，与其让作文教学在日趋封闭、日趋功利中不死不活，还不如用游戏的眼光，给作文教学多注入一点“游戏”的味，让学生在享受中和用心体验中体会写作的乐趣。（童新华写与2008年11月，修改于2010年11月）

　　【参考资料】

　　1. 徐州师范大学 刘妙《中学生写作现状分析与对策》

　　2. 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》下册教育科学出版社1980年版

　　3. 河北师大附属实验中学 韩振强《激发、培养兴趣，回归生本》

　　4．青岛三十三中 崔显升《无障碍作文训练》