有一堂课叫做诗意

　　有一种课堂叫做“诗意”-谈诗歌教学

　　一首首隽永优美的诗歌陪伴我们“诗意地栖居在大地上”，送别时眼前浮现“杨柳岸，晓风残月”，思乡时耳边传来“举头望

　　明月，低头思故乡”，相恋时“山无棱，天地合，乃敢与君绝!”，离情时“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，壮怀激烈也

　　有那“大江东去”相唱和。设想一下如果没有诗歌，我们的生活将失去多少那扣人心弦的感动。而诗歌教学如果丧失了那份

　　“诗意”，我们的学生将少体会多少美丽。

　　抑扬顿挫平仄咏诗情

　　朗读是解读诗歌必经之路，是体味诗歌之美的不二法门。你看那学子个个摇头晃脑、闭目沉吟，一片沉醉之情，莫不是被诗中

　　情境打动。诵读的方式多种多样，不必拘泥形式。齐读可以体会气势和整齐划一之感，自读可以和诗歌进行个性化的交流，角

　　色变换的诵读则可以深入体会情感。在诵读过程中，先要读准字音，扫清文字障碍；再要读准节奏，于平仄停顿出品味诗歌韵

　　味；还要读出情感，歌以言志，歌以咏怀，号准诗歌情感的脉搏。当然诵读虽然必不可少，但它也不是万能的，并不能打开缪

　　斯女神的所有门禁，所以对于诗歌的教学不能一读到底。

　　美丽章句倒映在心房

　　在如今这个物欲横流、行色匆匆的时代，诗歌是滋养人们贫瘠干涸的心灵的雨露甘霖。“培育一颗诗心”是我们诗歌教学的灵

　　魂。而想要让学生有一颗诗心，我们这些当老师的也要有一颗诗心，我们的课堂也不能满是功利，而缺少心灵的对话。对于诗

　　歌内容之美的品鉴首先要落实在词句上，炼字炼句可以是一个途径。“红杏枝头春意闹”一“闹”字趣味全出。那经典的“推

　　敲”二字更是不知迷倒了多少人。还有那一个个蕴藉饱满的意象，只需轻轻一点便晕染开圈圈涟漪，挑动心弦不已。或比喻，

　　或烘托，或象征，或伏笔，乐景哀情相称，动态静谧相携……这看似不经意的种种，实则包含了诗人多少情愫。要说形式之

　　美，诗歌更是绝妙。但看那酣畅淋漓的唐诗交响乐，婉转蕴藉的宋词小夜曲，汪洋恣意的自由诗，带着脚镣挥舞纠结的格律

　　诗……这些诗歌的种种美感都可以融入我们的诗歌教学的课堂当中。诗歌之美不仅美在课内，还应让这份美丽延续下去。

　　妙笔生花诗意的解读

　　诗歌当中的种种妙笔佳句可以作为学生写作训练的很好延伸，对于诗中情感的把握如果用自己的语言加以诗意的描绘也能诗歌

　　进行深度对话。而对于一些画面感很强的诗句，进行变奏改写也是对学生描写能力的锻炼提高。我在讲完《春江花月夜》后，

　　让学生以思妇或者游子的身份来抒写自己的体会。

　　思妇：天上一片片孤寂的白云，恰似这飘零在外的身影。这一颗寂寞无助的心。在这遥远的地方，愁塞满肠胃，白云、明月谁来与分担一份忧伤呢？飘荡的人，实属身不由己，心中思念的人儿，两人身处异地，何时才能相见呢？你是否也在望着明月感叹，抹不去心中的牵挂和思念，是否也像月光一样排遣不去的离愁。我们同时看着这一轮皎洁的明月，月光飘洒千里，而我们却不能到彼此的身边，多希望能随飘洒的月光飞回你身边。然而虽是鸿雁长飞，鱼龙潜跃却永远帮不了我们传达音讯。问一问：你过得好不好，会不会想我。始终不能回去，江水无止息流着，月亮一次次当空，时光一天天消逝，遥远的距离隔不断思念。月亮西斜，缭乱情思，伴随着月光的余晖散落在江边的树间。

　　游子：那天还是那天，那月还是那般的明亮，那脚下泥土的气息已远远飘逝。思念与忧愁已将青丝染成了白线。月光缓缓地流泻，它用自己那静寂的温暖抚慰我孤冷的心。也许，这苍苍世界，这茫茫世界，惟有它可以倾听一个异地游子急切的思乡之心。

　　夜到了，暗黑回到家里昏睡。浓浓的雾气也在家的怀抱中纵情舞跃。可我，身在何方，灵魂在何处游荡？虽然暗黑阻止我的前进，浓雾遮蔽我的视线，但我的心语依要穿过千山万水，思念仍要跨过艰难万险，到达灵魂的栖息地——家。妻子是否在“独倚江楼斜晖脉脉水幽幽，肠断白蘋洲”还是“春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。”

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”那湖面上波光粼粼，是湖水被我的思念之情所感动而幽泣吗？愿这涛涛水流，愿这疾帆远影，能将我载上漫漫归家路。即使不能，带走我这份思乡情，向妻子报一声平安。

　　学生们的笔触虽然稚嫩，但是这是他们发自内心的语言，比老师在讲台上凭空强加给他们的对于诗歌的解读要真实的多，宝贵的多。

　　诗意的课堂来自教师和学生一起对“诗意”的揣摩和感悟，还诗歌以诗的本色。带一颗诗心来，育一颗诗心归。在路上，“何妨吟啸且徐行”，莫忘怀，有一种课堂叫“诗意”。