曾经有人问过我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次地回答：我真的感

　　曾经有人问过我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次地回答：我真的感到上语文课是一件快乐的事！我想，这也是每一个位语文教师的共同感受。

　　理想的语文课堂应当是快乐的，让课堂成为擂台，让学生充分读书，练习有感情地朗读课文，在低年级的语文教学中显得尤为重要。怎样才能调动起学生读书的积极性呢？娱乐节目中不是经常搞擂台赛吗？教学中，我也将“擂台”请进课堂，让它走进我和孩子们中间来。每到这时，孩子们都争着要求参赛，而且他们读得是那样专注，那样入神。每个孩子都尽自己最大的努力，读出了自己对课文的理解和感受。他们已经完全陶醉在美妙的语言之中了。这样的读，学生能不喜欢吗？在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时，也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞。在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。

　　我们要运用老师的知识经验，给予学生一些点拨和启发，在学生自己思考分析的过程中还不能解决的问题，不能简单地告诉他们结论，而是指点他们学习的门径，同时让学生相互合作，发挥集体的智慧，共同解决问题。使学生不断地得到通过自己的探索而获得成功的体验，使学生不断在成就感的鼓舞下学习。还有要在阅读过程中教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯，如圈点、批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等，同时培养学生勤查工具书的习惯。我们在课内传授给学生的方法，把课本当学习的范例，然后运用到课外的阅读中去，使学生“得法于课内，得益于课外”，提升学生的学习能力，并促进学生的更大兴趣，使学生们更喜欢上语文课。

　　有一次，在教学《积累.运用一》的“读读背背”时，我想，这是多么好的教学资源呀，一定要好好利用一下。于是，我先让学生?自己试读对联，在读的时候，很多学生都主动问我：“畦、韭、闼”这三个字怎么读。要是放在以前，我肯定随口就告诉他们了，因为他们勤学好问嘛！但是今天，我不想这么轻易地就告诉他们，因为我刚才来上课之前，也因为拿不准“闼”字的读音而自己主动地查了字典。而孩子们呢？为什么不主动地动动手呢？得“治治”他们。于是，我笑而不答，等到检查读的时候，不少学生把这三个字读成“wā??fēi??dɑ”?，听完我有点失望，但没表现出来。我说：“我跟我的小学语文老师将近二十年没见面了，我也有个?不认识的字，大家说，我是不是应该打个电话去问问她呀！”学生们都笑了，说：“不用。”我说：“那该怎么办呢？将来有一天，我不在你们身边了，你们读书遇到不认识的字了，怎么办？”学生们似乎有点明白了，说：“查字典呀！”“是呀，既然你们知道，为什么不去请教这位无声的老师呢？”这时他们才完全明白过来，开始动手，查出了这三个字的正确读音。我趁热打铁说：“这是你们自己查出来的，印象肯定特别深刻，假如是我告诉你们的，也许过不了多久，就又忘了，对吧，幸亏我没告诉你们，谢谢我吧！”听我这么一说，孩子们都乐了。

　　然后就是背对联了。是让学生死记硬背，还是理解以后再记忆呢？我选择了后者。我这样说：“请大家先读读这五幅对联，说说你喜欢哪一幅，为什么？”学生又开始读了，过了一会儿，有人举手了，艺伟同学先说的，他说他喜欢第一副：“有山皆图画，无水不文章。”原因是“图画”和“文章”都是他喜欢的。哦，他是从字面上来理解的。我问：“还有谁也喜欢这幅对联呀？有没有不同的理由？智文同学站起来了，他说他也喜欢这幅对联，因为他觉得这幅对联对得好，我请他说具体些，他说：“‘无’对‘有’，‘水’对‘山’，‘文章’对‘图画’。”这时，其他同学马上开窍了，帮他说：“‘不’对‘皆’。”看来学生真得可以自己弄明白了，只要你肯放手。然后我简单地讲了讲这幅对联的意境，尽量用他们能听懂的语言来表达。这下，他们的兴趣更高了，我说：“就请大家用这种方法学学后面的几幅吧。”于是他们不仅自己大体了解了对联字面的意思，知道了每幅对联对得很工整，更是对每幅对联的意境朦朦胧胧地感悟了一点。我想，能感悟出一点就行了，慢慢来。于是，师生互动，同桌互动，男女生互动，不一会儿，就胜利地完成了教学任务。

　　离下课还有一点时间，干什么呢？我看他们兴致这么高，就说：“看同学们学得这么好，老师想鼓励一下你们，给你们讲个故事吧！”听我这么一说，好多学生高兴得恨不得站到桌子上去。于是，等他们都静下来后，我就给他们讲了一个丁香花的故事，是我在网上看到的，我把故事中的上联板书在黑板上：“冰冷酒，一点，两点，三点。”他们跃跃欲试，竟然对出了下联：“丁香花，一朵，两朵，三朵。”我鼓励了他们，但还告诉他们，后面对得有些不妥，重复了。看他们那么急于知道，我告诉他们，这不仅是个凄美的爱情故事，更是一个千古绝对。这么一说，我一边板书下联，一边让他们自己分析，“丁香花，百头，千头，万头。”原来这两幅对联里面还蕴藏着字谜，他们恍然大悟，连连点头。我又趁机给他们出了幅上联，请他们对。“山羊上山山碰山羊角，咩！”马上就有学生举手站起来对出来了，“水牛下水水淹水牛鼻，哞！”大家哄堂大笑，我表扬了这位同学，并让她告诉其他同学她是怎么对出来的，她说是听《还珠格格》里的小燕子说的，我马上对其它同学说：“看，生活处处皆学问，你们以后也要像这位同学一样，也可以从电视里学语文。”

　　接下来，我又给他们出了几个上联，让他们记下来，回去自己想办法对对，并且说：“你们也可以搜集一些来，考考老师和同学啊！”他们连声说：“好啊，好啊！”欣然接受了任务。这时下课铃响了，我一边收拾东西，一边随口问：“同学们，你们觉得学语文好不好玩呀？”没想到他们扯开桑门，异口同声说：“好——玩！”我开心地走了。

　　课上完以后，我回到办公室，跟其他老师交流了一下，问她们是怎么教这个内容的，她们说就让学生自己读了读，会背就行了。我把自己的感受告诉了她们，并在心里窃喜，也许她们没像我这么开心吧！ 只不过稍稍费了点心思，合理利用了一下教材资源，就收到了这样大的喜悦，何乐而不为呢？新课程提出，要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标立体地评价语文课，假如仅仅让学生读了读，背了背，教学任务是完成了，知识也学会了。但是，在学习的过程中，学生是否掌握了学习方法，展示了思维过程，培养了学习能力？是否会得到这么愉悦的情感体验呢？是否会认识到，语文课也是可以这么开心，从而从内心深处真正喜欢上祖国的语言文字，培育出热爱祖国语言的思想感情呢？我想，答案是否定的。

　　看来，稍稍费一点点心思，就能得到许许多多享受，这真的是一件事半功倍的事，下次还得这样用心。

　　总之，只要每个语文老师严格按照新课标的要求，确立以学生的自主学习为中心，明确教学思想，改革课堂教学方式，提高学生的学习能力，相信我们的学生一定会喜欢上语文课的。