旧事重提——枯燥的古文啊，让我怎么爱上你？

　　旧事重提——枯燥的古文啊，让我怎么爱上你？

　　有没有听过学生中流传的一句话：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”

　　他们一听古文就头疼，通过随笔以及课堂的状态可以看出学生对学习古文的恐惧和懵懂。我想，如果激发了他们学习古文的兴趣，或许他们也会爱上这些带着历史沧桑感的文字，进而才能出口成诵。

　　反思一：借助古文字形

　　??? 在《中学语文教学参考》上看到过这样一个案例：某位教师教授《庖丁解牛》一文时，由于学生难以理解文章开头描写的庖丁解牛的有声有色的场面。于是老师抓住了文中“奏刀霍然”的“奏”字做文章。在黑板上将这个字的甲骨文字写出来，并引导学生从造字的结构形式看,表现的是一个人头上戴着头饰,背后插着尾饰,两手在舞蹈。 “奏”原指祭祀活动时人们合着节奏,与众人一起手拉手,载歌载舞。今天很多词语中都保留了这个意义。例如小提琴演奏,钢琴独奏等。”在激活学生对这个“奏”的理解的基础上,老师进一步让学生想象当时的情景,并且设疑:“课文底下注解简单的将这个“奏刀”解释为“进刀”,如果让你换个更贴切的词语,那用什么为好呢?”学生七嘴八舌,最后统一认为用”挥刀”比较符合当时的情景。

　　由一个“奏”字的甲骨文字形引出字义，并在此基础上激活课文情景，让学生还原生活场面，进而理解课文内容，不知不觉的达到了落实文言文重点实词词义的目的。本来就喜欢古文字的我，也学了这一招，没事经常看看《说文解字》，这样枯燥的基础知识也变成了趣味学习，学生在下面叽叽喳喳的讨论，兴趣大增。

　　反思二：声情并茂的朗读

　　??? 今年带高一学生，教授《鸿门宴》一文时,为加强学生对项羽和刘邦形象的认识，采取了借助对人物语言进行揣摩朗读的方法。不是只有话剧可以分角色朗读的，通过学生带着表情的朗读表演，刘邦、项羽、项伯都真实可信、有血有肉、活生生地站在乐学生面前。激活了学生思维,激活了文字中的人情世态,这样的课让学生精神抖擞，睡觉的也睡不着了。

　　反思三：拓展与文本相结合

　　?? 《史记》选读上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文相关的种种知识可以有效帮助学生理解文章，提高学生学习热情。但这还需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会影响基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反。另外，在穿插相关的课外知识时，知道的学生少之又少，看过《史记》整本的两个班就三个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种历史人文知识感兴趣，自己主动去查阅，在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习。

　　其实，文言文教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，应该多和学生交流，适当的鼓励，让他们感到学习古文是一件快乐的事，让学生们不再对古文望而却步，而是快乐地走进它，甜蜜的爱上它……