教师下水同读同乐

　　教师下水??? 同读同乐

　　???????????????? ?——我这样引导学生课外阅读

　　一、举步维艰的课外阅读现状

　　? 学生常态的课外阅读（我校的教学实际）主要是通过每周的阅读笔记来呈现的。我们对学生的要求是：每天只记一点点，希望学生们能利用茶余饭后的10分钟、8分钟的零碎时间来读点东西，并将精华部分摘录到笔记本上，每天记上三五行，这样一周下来，就能积累很多东西，长期坚持，学生定有丰厚的收获。可在实际学习中，这似乎只是我们的“要求”“理想”而已。学生是怎么做的呢？调查发现，绝大部分学生都是到周末要交阅读笔记时，随手拿过一本课外书，“狂抄滥写”一番，应付了事。学生这样的课外阅读方式不但违背了我们阅读教学的初衷，而且还使学生把写阅读笔记当成了一种负累，甚至使学生对课外阅读、记阅读笔记产生了抵触情绪。

　　二、面对现状的改变

　　按照这样的现状发展下去，学生的课外阅读就完全走进了“瓶颈时代”，走进了死胡同，怎么办？我认为解决问题的根本办法是激发兴趣，引领习惯。而其中最重要的是教师要舍得下力气，与学生一起阅读。所谓“教师下水，同读同乐”。具体来说，我们可在以下几个方面做出努力。

　　1、? 明确阅读的益处。

　　学生对待阅读不够热情，很重要的一点是他们没有意识到阅读的价值，而且应对高考的功利心也让他们感觉阅读不如做几个数理化题，不但很有用而且还能马上体验到成功的乐趣。? 而阅读确是个“慢功夫”，其效果、效益也不能在短时间内表现出来，对此，我打了这么一个比方来做学生的思想工作，摒弃他们所谓的“阅读无用论”。我说阅读就像喝牛奶，做数理化题就像吃馒头，馒头吃了紧接着就有 “饱食”之感，而喝牛奶没有，然而喝进去的每一滴都会化为你的营养和肌肉。学生听后在颔首称是的同时也自然认识到阅读的价值。

　　2、? 做好学生的榜样。

　　要和学生一起进行阅读，一起写阅读笔记。既然要求学生“每天只记一点点”，我们老师首先做到，每天坚持读写，并利用早读或课前几分钟的时间和学生互相交流、展示、评点自己的阅读笔记。这样不但激发了学生的阅读兴趣、热情，而且自己的底蕴、素养也逐渐变得丰厚起来！

　　3、? 提高阅读的品位。

　　阅读资料的选择直接决定学生的阅读品位，因此在和学生一起阅读的同时，更要注意给学生推荐高品位的书籍、资料。我主要向学生做了这样的推荐：

　　a、??????????? 经典名著。我给学生推荐的主要是一些风格清新、篇幅短小的名著，（因为大部头的著作学生没有那么多的时间去读，可放到假期推荐书目里）像“六角丛书”中的一些中外著作，如《爱的教育》《昆虫记》《边城》等。经典名著可以丰富他们的底蕴。

　　b、??????????? 新锐杂志。 如文质兼美、拥有大量高品位阅读群的《视野》《读者》《思维与智慧》《意林》等。新锐杂志可以激活他们的思想。

　　在教学中教师如果真的能够静下心来、耐下心来与学生一起阅读，激发学生的阅读兴趣，引领他们的阅读习惯，我相信师生定会感受到阅读的馨香，品尝到阅读的硕果。