如何合理设计课堂内容

　　如何合理设计课堂内容

　　课堂上，学生是主体，教师是主导，课堂内容的设计一定要围绕学生的“学”。教师讲的内容要根据学生这个主体合理安排，在学生思维阻塞处加以引导、点拨，在知识点模糊处诱导学生自主去探究问题的奥妙，这样，课堂才会有收效。

　　一位教师执教《范进中举》一文，重点放在了故事情节和主题思想上。教师费了九虎二牛之力，不厌其烦地引导学生了解小说的情节。小说主题思想（封建科举制度以读书人的毒害）学生早已烂熟于胸，教师只须略加点拨即可，何必白白地浪费了课堂上宝贵的时间。

　　如果学生预习后对课文已经理解了，教师还继续讲，就等于在做“无用功”。那么，课堂内容该怎么设计？肖川教授说，在教学中，要使学生对教师所授的知识产生共鸣，在教学的梯度上，在教学的适切性上，要把握好分寸。只有这样，教学过程才会出现“内心的敞亮”，学生才会豁然开朗。

　　1 学生知识的“空白处”

　　教师在备课时，要在学生身上下功夫，充分考虑学生的认知水平、知识能力、社会阅历等情况，并在此基础上，对教材进行创造性处理，使授课内容成了学生 “适口的饭食”，学生容易接受，便于咀嚼消化。

　　“适口的饭食”是什么呢？那就是学生知识点的“空白处”。学生本身已经理解了的知识，他们无心去听讲，只有学生不懂的问题，他们才有兴趣去体验、研究。

　　如《范进中举》一文，学生知识点的“空白处”是：体现人物性格的语言描写和动作描写，夸张、对比的修辞手法。至于情节、主题等，则可略讲。教师只要抓住这个知识点的“空白处”，多角度引导学生去品味、推敲小说的细节描写，才能达到融会贯通的程度，堂教学也就水到渠成了。

　　2 学生思维无法触及的“纵深处”

　　学生的认知水平毕竟有限，思考问题时，不会很透彻，对于一些有梯度的问题，很多学生总是浅尝辄止、望而却步，这时，教师的讲解就很有必要。

　　如《故乡》一文中，对于杨二嫂这个人物，不能只谈她的贪小便宜，教师也要教育学生拥有一颗怜悯之心。结合社会的历史背景，全面去诠释解读杨二嫂，引导学生关注、同情处于社会底层的小人物的辛酸生活和悲惨命运。

　　这些解读，可能是学生思维无法触及的“纵深处”，因而，教师要抓住要点进行讲解，使学生对小说的理解有深度和广度。

　　3 模棱两可的“朦胧处”

　　如《我的叔叔于勒》一文，小说的主人公是谁？是于勒？我？还是菲利普夫妇？学生对此模棱两可，在设计教学内容时，教师可以把它当作一个重点。

　　课堂上引导学生辩论，让学生说出充足的理由。教师可作适当点拨：辨别小说主人公是谁，关键是看小说中哪个人物形象更能为表现主题服务。知识点的“朦胧处”，教师要抓住合适的时机讲。学生有困惑，他们渴求教师的引导，教师在学生“愤悱之时”讲授，学生会茅塞顿开。

　　一些参考书中的教学重点，并不能完全看作我们课堂教学的重点，课堂内容的安排，教师一定要在学生身上做足功夫。教学中，教师不能天马行空式的随意性发挥，也不能呆板的邯郸学步式的传声筒讲授，而是有目的、有计划、有内容的讲解

　　总之，课堂内容的安排一定要扣紧学生，教师“讲”的内容不能脱离学生的“学”，否则，再精彩的讲解也是在做“无用功”。