大音希声，大象无形——谈中学语文教学“被鲁迅”

　　大音希声，大象无形——谈中学语文教学“被鲁迅”

　　“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬”，我对鲁迅的记忆应该开始于《从百草园到三味书屋》，记得当时读起来有些文字觉得非常好玩，可有些文字又“艰涩难懂”。多年后，我经历了许许多多，再回头读鲁迅，才读出了一些味道。”

　　? 他的《野草》我百读不厌，常读常新：“当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。”“生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。”“天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此静穆，我或者也将不能。我以这一丛野草， 在明与暗，生与死，过去与未来之际，献于友与仇，人与兽，爱者与不爱者之前作证。”就这几句话，我读了近百遍，才刚刚品懂一些。都说“书读百遍，其义自见”，可鲁迅的文章不是那么容易懂得的。可见缺乏生活经验的人，理解鲁迅是吃力的。更何况我们的学生呢？多数学生对鲁迅作品有距离感，那么语文教学到底要不要鲁迅呢？

　　??鲁迅已经辞世74年，他在很长一段时间，是一个神，不得触碰和怀疑。现在，鲁迅渐渐从神坛走入民间，人们也试着对他“说三道四”。但几乎每次试探，都会闹出满城风雨。去年，人教版高中语文教材给原有的鲁迅作品做了减法，《药》《为了忘却的纪念》将消失，消息一出，批评之声“铺天盖地”。

　　??在一个是教材编者或语文教师眼里，我们看到的是作为课文作者的鲁迅，是学生能不能理解的鲁迅。而在一个是普通民众眼里，看到的只是作为“民族魂”的鲁迅。想对他做减法，简直是对“民族魂”的不尊。可是民众也要理解，作为作家的文章不能被小读者理解，不适合作为教材，做些调整有何不可呢？“伴随课程改革，教材篇目调整非常自然。”可是理解的声音少之又少，最后这次“减法”终于没有做成。

　　? 只能说语文教学“被鲁迅”了，“鲁迅是一代宗师，不能被怀疑”，可语文老师都知道，鲁迅的文章确实是难教，难学，一篇《阿Q正传》，半个月的语文课不一定能讲透，更何况时间不允许，在三四节课的时间中，学生根本理解不来的。可是几十年来，鲁迅作品教学往往陷入一个误区，在十几岁的中学生刚刚接触鲁迅作品时，就想让中学生读懂鲁迅。这种要求，超越了阅读文学名著的初级阶段，违背了阅读文学名著的自然规律，也忽视了中学生的生理、心理特点。

　　?“弃之可惜，食之无味”，难道“鲁迅”真的成了语文教学的“鸡肋”？

　　??鲁迅是我国旧时代最后一个知识分子，又是我国新时代第一个知识分子；是旧文化的批判者，又是新文化的建设者；《呐喊》，《彷徨》中的小说，既有全新的内容，又有全新的形式；他的的杂文更是“针砭时弊”，像一把“利剑”，中国社会的”众生像”都在他的杂文里留下不可磨灭的印记；散文诗、小说史研究方面也贡献独特。在中国，没有谁能像鲁迅那样，对几千年的封建制度和的传统观念有那么清醒透彻的了解，也没有谁能像鲁迅那样对专制和愚昧揭露的那么深刻，更没能有谁像鲁迅那样，对中国人思想中的“劣根性”无情批判，撕下国人脸上那些形形色色的“假面”，即使面对千夫所指，仍横眉冷对。不仅如此，他的作品的开头文句好多都可称之为经典。例如：

　　??“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义’了。”（《拿来主义》）

　　“旧历的年底毕竟最想年底，村镇上不必说了，就在天空中也显出将到新年的气象来。”（《祝福》）

　　?如此经典的开头，也会使学生受用。事实也是如此，这70多年来，语文教学都没有忽视鲁迅作品的意义。可鲁迅的作品留下哪些“经典”，去掉哪些“鸡肋”又是个问题。

　　? 学生有句口头禅叫“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。可见对“鲁迅文章”的恐惧。 鲁迅作品中许多篇目不好理解如《文学和出汗》、《论“费厄泼赖”应该缓行》等，让他们退出了中学语文课本，未尝不可，还有一些政治性较强的篇目也可以适当做些减法。我们不是忽视“鲁迅经典”的魅力，而在一定程度上做一些调整，未尝不可。退出一些“鲁迅”不代表“减弱对学生的思想启蒙和教育力度”。当然，鲁迅的经典篇目，教学中仍需重拳出击，反复敲打，直至敲打出火花。

　　??正所谓“大音希声，大象无形。”鲁迅在人们心里，不会走，对语文教材中的鲁迅做一些减法，不代表学生不读鲁迅，中学语文教学不能“被鲁迅了”，那种鲁迅作品不可触碰的固执，不能把我们的语文教学变成只传播思想的工具。