如何上好文言文？

　　如何上好文言文？

　　?高二这一段时间，我与学生们一起共同学习了《史记》，在教学过程中我一直在探讨一个问题：文言文究竟怎样教才算得法？这也应是令广大教师困惑的一个问题。

　　【背景】

　　批阅学生随笔，我读到这样一段文字：“老师，您不要生气，我总觉得最近语文课上得沉闷了些，总想睡觉。《史记》有必要上那么多节课？我们很多同学远没有您那样喜欢史记中的那些人物，也难达到您理解的深度。虽说您讲得头头是道，一句一句的给我们翻译，讲解那些重点实词，虚词以及特殊的文言现象，虽说这对我们的学习有帮助，可这也太枯燥了。”说实话，读了这段话，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的文言文教学是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

　　【案例分析】

　　?我的确这么做过，一篇文章从头至尾，从文章的题目到文章的最后一个字都不放过，一一地做了详实的解释、翻译，一词多义现象、词类活用现象、通假字现象……通通地讲个透。黑板上密密麻麻，学生的课本、笔记本上也密密麻麻。有时候，为了“确保万无一失”，学习一篇文言文花了五个课时的也有，以为这样就能化难为易，学生对拗口的文言文就能轻易掌握了。心里很觉安慰，认为已经尽到了教师的责任，剩下的就是学生的事情了。没想到就是这样把文言文切碎了，熬成了一锅自以为美味的汤，并且亲自喂学生吃下去以后，却发现学生还是消化不了，甚至连原有的营养成分也在“熬”的过程中流失了。考试时，“受任于败军之际，奉命于危难之间”还是有不少同学翻译成“当你打败仗的时候，生命就处在危险之中了”，扼腕啊！这才开始顿悟：文言文并非这样教，也并非这样学！

　　?经过深刻的反思之后，我查阅了相关资料，才知道文言文中的教学不能舍本求末，更不能把一篇篇优秀的蕴涵着中华古代文化精髓的文章分解成一个个字、一个个词来教，这样是对古代文化的不尊重，对学生也是极其的不负责。

　　【反思实践】

　　?语文课程标准提出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。一种基于合作互动的学习，自然成为文言文教学设计的一条思路。

　　?由此，我对文言文的教学方式做了大胆的革新，采用合作学习组织文言文的教学，分几个阶段进行。

　　?第一阶段：教师讲解如何学习文言文。指出现代文与文言文有什么不同地方：实词虚词的用法，古今词义的差异，通假字，词类活用，文言句式等内容，这样让学生心中有数，文言文究竟学什么。接着我讲一段范文，目的让学生学会学习。

　　?第二阶段：学生操作。在讲授新课文前两天，我把全班学生按照四个人一个小组分配任务，让每个小组承担一篇课文中几个段落的任务，每个小组有一个学习组长，尝试自己当老师，实行师生角色互换，还要求每个组员必须都有任务，避免遗漏一个。开始学生讲的很快，也出现了诸多漏洞，但是我不急于指出他们得失，而是组织各个小组进行评议，最后我来指出他们各自的闪光点，进行表扬，并提出合理化的建议，比如上完《廉颇蔺相如列传》后，点评时我就说：“如果我们能把枯燥的文言文编成课本剧或小品就好了，其实在我们的同学中不乏编剧、导演和出色的演员，不信你们试试。”就这样学生们的积极性马上就调动起来了，以后的讲课水平越来越高。采用的方式也越来越灵活。而且各个小组相互竞争，取长补短，不断超越，不断创新。

　　?第三阶段：采取竞赛的方式。首先由小组长主持，通过你问我答，我问你答的方式对课文中的知识点进行有效的检测，比赛中比谁提的问题多，比谁解答的问题多，比谁解答的正确率高。

　　【心得体会】

　　?几堂课下来，我欣喜地感到，同学们学习的热情高了，求知的欲望强了，合作的精神浓了。原来不爱发言的同学也开“金口”了，这种局面是原先所没有的。当然在尊重提高学生的自主地位时，并不等于忽略教师的作用，“惟自主化”的课堂效果也将是低下的，教师必须成为学生的帮助者，引导者，促进者。因此每篇课文学生上完后，我都要利用一部分时间点拨弥补学生上课中的缺漏，也让学生在听教师上课的过程中，意识到自己对教材处理的不足，这样为今后学生的自主发展提供了更多的经验。

　　?实践证明，在合作中学习文言文，效果是显而易见的，每个同学都积极地参与到本组或自己的课题中来，学习的主动性有了，课堂的气氛活跃了，更难能可贵的是这种学习方式唤起了他们强烈的学习热情，由原先对文言文的厌学到乐学，由被动地学到主动地学，由几个人动到大家都动起来，一扫平时上课时的平淡沉闷，取而代之的是一种欣欣向荣的学习热情。有的学生感慨的说，原来枯燥无味的文言文竟能如此生动活泼，真的是太有趣了。上完了这节课就盼着下一节课。

　　?现在我终于明白了，原来的文言文课堂为什么学生无精打采，是我们教学的主导思想存在问题，我们没有把"学生的主体"放在第一位，不是从“学生的发展为本”进行教学的。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”把方法教给学生，让学生自己运用学来的方法，通过合作学习去解决阅读中遇到的问题，让他们自己去充分体验享受每一次小小的成功的喜悦，这时他们对学习兴趣大增，一个个跃跃欲试，因而也就不再视学习文言文为难题，老师也可从滔滔不绝的讲述，成效却甚微的尴尬境况下解脱出来，提高学生阅读浅显文言文能力的目标，也就可以落在了实处。

　　?总之，在新课程实施的过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，以上只是我在教学实践中的一点尝试和探索。“不求人人成功，但求人人进步”，这是我们教学追求的境界。让我们尊重每一个学生独特的个性，为每个学生富有个性的发展创造空间，真正实现教育是为了每一位学生的发展。