在语文课堂提问中拓展学生思维

　　在语文课堂提问中拓展学生思维

　　孔子云：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑”，“不愤不启，不悱不发。”课堂提问富于技巧性，往往能“一石激起千层浪”，激发兴趣，活跃气氛，启迪思维。?

　　全日制义务教育语文新课标也提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”普通高中语文新课标在高中语文课程目标中还提出要培养学生“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新，……勇于提出自己的见解。”因而，语文课堂教学除了在传统的听、说、读、写诸方面训练、激发学生的创新思维外，语文教师还应在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。

　　一、激励式提问，启发学生思维

　　教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。激励性课堂提问是一种引发剂，能引发学生的兴趣。在课堂教学过程中，要激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，激励和鼓舞学生，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。

　　例如：在教授《沁园春·长沙》时，我遇到了难题，学生从初中到高中，由于三年学习形成的定式，他们认为语文学习只是一个简单的记录过程，而没有自己的思考，因此提问时发现，最简单的问题学生回答都存在疑惑。于是，我采取了激励式提问方法，在教学环节上，我用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，提问学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生参与进来。先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。于是，渐渐地，兴趣浓的、成绩高的学生自然越来越在语文课堂上展示自己的语文风采，而一些语文成绩不太高、很希望在高中阶段有些突破的学生也在第一节语文学习中给自己增强点信心。在整个过程中，学生可以就自己不解的、感兴趣的问题随意发问，师生共同分析研究，得出结论。教师也能通过这些问题摸清每个学生的“底数”，便于今后的因材施教。

　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

　　二、情境式提问，活跃学生思维。

　　高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

　　比如在《项脊轩志》中作者对母亲的回忆那一部分，“而母立于兹”，为让学生在脑海中再现当时的情景，我提出的问题是：你能想到当时哪些情景和活动呢？这样学生就能把自己的对母爱的理解融入，体会作者的母爱就很轻松了。在讲李清照《声声慢》时，我这样提问：能再现诗人作诗的情景吗？学生就发挥自己的想象能力，进行了情境式再现，想象诗人在南渡后一个人孤苦伶仃的情景，就能很轻松的理解诗句的含义了。这种方法对分析古诗词效果很好。

　　在教授《林教头风雪山神庙》一课，《林教头风雪山神庙》这篇课文里有很多的细节描写和景物描写，了解这些细节描写和景物描写是学习的重点。因此，我先播放影片《水浒传》里的《林教头风雪山神庙》这个片段给学生观看，然后让学生结合文本思考：????

　　1、课文有哪些细节描写?

　　2、课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力在“风雪”上做景物描写，课文是怎样描写风雪的？

　　由于学生之前已经观看了影片，比较了解故事情节，所以给出的这些问题，他们都会比较自然地认真研读课文，积极的思考，从而活跃了课堂气氛。

　　总之，在新课改下的语文课堂教学的有效性提问，应当有真正的问题意识，考虑学生的学习兴趣，紧扣课题，且恰当的创设情境进行有效提问，这样才能真正地提高语文课堂教学的有效性。

　　三、启发式提问，锻炼学生思维

　　思维是人类认识过程的高级阶段。学生要理解教材，是从感性认识逐步上升到理性认识的过程。这就要通过思维来完成，而启发式教学能够培养学生的思维能力，使学生掌握科学的思维方法。启发性提问总是从疑问开始的，以“疑”为起点。引导学生在解疑过程中思维得到充分训练。例如，讲授杜甫的《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我提了一个并不是很难的问题： “这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，这时我着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，只有我自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。后来我向一个有经验的老师请教后，才知道好老师是不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。之后，每当遭遇这种情景时，我会马上转换角度，启发一下学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的?入蜀后为什么专程游武侯祠?入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂?这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：老杜此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生的思维一点一点地被开启，逐渐深入，大大激发学习情趣，启动学生的思维，最后愉快地完成提问。

　　四、延伸式提问，拓展学生思维

　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成延伸的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。　　比如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我先给学生讲了海子的人生经历，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨自杀的事情，讲他死身边只有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并为他们复印了海子的一些诗作，然后，我问了一个问题：这样一个伟大的天才，为何会有这样的选择？带着这个问题，学生认真地进行了思考讨论，概括出了海子的一生的三个梦想：流浪生活中的远方之梦，诗歌王国中的王者之梦，现实生活中的田园之梦，并且对海子卧轨自杀做出了多种诠释，有的认为两条铁轨永不相交，意味着海子心中的理想与现实永远分离，而他正是想用自己的血肉之躯将它们编在一起。而另一些学生认为，火车在海子看来是一种现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他的死是同现代文明的最后一次交锋。更有同学认为，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来说就是开往春天的地铁，他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上，让它带着自己的血，自己的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方。

　　合理的延伸引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是一种非常好的做法。但是，老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构。

　　霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问来拓展学生思维是具有不可取代的意义。从心理学的角度讲，“解决问题的各个环节，都是以思维活动为中心的。”因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在大力实施素质教育的今天，教师应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为极具艺术性的教学活动，理应受到新课改一线教师的高度重视。让我们共同努力探索课堂提问教学艺术，让学生在享受语文课堂教学的魅力中，全面提高语文综合素养。

　　参考文献：

　　[1]罗伟.《优化课堂提问，提升学生思维品质》 语文期刊2007年第10期

　　[2]王呸.《教育心里学》开封:河南大学出版.1985年

　　[3]王北生.《教学艺术》开封:河南大学出版.2004年

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