在散文教学中“濡养”美

　　在散文教学中“濡养”美

　　一篇好散文应当做一首好诗来读，应当做一杯好茶来品。《文心雕龙》言散文“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。散文无论从形式上讲还是从内容上说，都会给人一种美的享受。好的散文教学应给学生美的心灵滋润，帮助学生提高健全的人格。在散文教学中“濡养”美应从以下三个方面进行。　　一、感知美，发现美　　散文表达的情感往往是一种直觉上的情感。在散文世界里，进入学生视线的虽然是一些文字符号的排列，但这些文字符号在作家的“魔法”下却有了“魔力”，有了情感，有了生命体验。　　散文教学中，教师如何才能引导学生从课文中直观地感受到美，进而激起情感共鸣，唤醒生命意识呢？　　1．为学生创设美的教学情境。　　比如，教学《我与地坛》，教师就可以这样设计导入及表达活动：“命运似乎总是喜欢捉弄人——让明亮的眼睛见不到光明，让聪慧的耳朵听不到歌声，让健康的双腿突然瘫痪，让美好的生命不堪一击。同学们，相对于那些不幸的人来说，命运是垂青于你们的。你们的生活是美好的。即便如此，你们也将不可避免地要遇到挫折和困难。你们会放弃与命运抗争吗？下面，同学们就写一写你们心中的真实想法。”这样引导，学生潜藏在内心深处的情感体验与生命体验就会一下子被激活，进而在接下来的学习中在潜意识里和作者一道感受生命的落寞与坚韧，以及脆弱与坚强。　　2．帮助学生获得美的感受。　　这需要教师在课堂教学中有意识地培养学生感受美的直觉能力。感受美是一种非功利性的阅读体验，除要指向文本意义（情与理）外，还应指向文本的韵律。美读，有助于感知文本的韵律，培养学生的语言直觉。美读，既要做到忘却自我，走进文本，与作者同喜同悲，同歌同泣；又要融入自我，走出文本，进行联想和想象，读出自我的体验。比如，《项脊轩志》中的“多可悲”部分就是很好的美读范例——从叔伯分家的“叹”到老妪回忆母亲的“泣”，再到思念祖母的“号”，直至最后对亡妻的“思”，作者的情感从内抑到外露，由沉稳渐趋强烈，直至最后余韵徐歇，回味无穷，语言单纯中蕴涵丰厚，平淡中深藏浓郁。读这部分内容时，对于剪不断亲情的学生来说，只要用心去感受亲情的绵密与细切，用心去发现作者表达情感的层次，用心去联想和想象平淡细微处潜藏的爱，用心去体会语言组合的旋律，就能获得“风云之色卷舒”“珠玉之声吐纳”的美感。这样，冷冰冰的语言文字就会在学生的美读中还原和丰富文本承载的情感。　　二、分析美，鉴赏美　　散文的美大多是含蓄的朦胧的，只可意会不可言传。教师要想提升学生鉴赏散文美的能力，必须在方法上给予学生理性的指导。　　1．有侧重地去发掘美。　　不同的散文蕴涵着不同的美，因此要根据散文的特点有侧重地去发掘美。比如，写景的散文要重点发掘景美，即要从景物的特点，以及写景的角度、作用等方面去体悟景中蕴涵的情与理；写人的散文要从人物丰富复杂的性格特征，以及细节描写等方面去把握作者对人物所持的观点与态度；说理的散文则要从议论的对象、角度、方法等方面去理解作者在文章中论述或思考的问题。除此之外，还要注意文字在表情方面体现出的整齐美与参差美，在达意方面体现出的色彩美与韵味美。例如，“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。……不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”几句，长句短句错落有致，整句散句相得益彰，反问句感叹句自然排列，析之似乎是经过作者雕琢，读之却又分明是作者情感的自然流露与宣泄。总之，是不求节律韵调，却有一种动人心魄的节奏和掷地有声的声响。　　散文教学中，教师还要有意识地运用诗歌、小说、音乐、美术中经常使用的审美技巧引导学生鉴赏散文中的美。例如，《项脊轩志》中作者的情感变化就如音乐的旋律——由弱到强，再到最强。至于诗意的结尾——“庭有枇杷树……今已亭亭如盖矣”，更是“未言情而情无限”，一如国画中的留白，给人以无限遐想的空间，又如优美的音乐，给人带来的是“此时无声胜有声”的审美体验。　　2．关注个性化的审美趋向。　　散文极具作家的个性特质。冰心的真诚隽永、刘白羽的激越高亢、鲁迅的犀利深刻等在文中都会呈现不同的美。爱美之心人皆有之，但人人心中又都有自己的美的标准及需求：有的喜欢欢快明朗的美，有的喜欢悲悲切切的美；有的喜欢豪迈奔放的美，有的喜欢婉转深情的美；有的喜欢描绘细腻的美，有的喜欢言简意丰的美……总之，是“萝卜白菜各有所爱”，教师应根据学生的喜好，留出适当的空间，鼓励学生从人生体验及美的需求方面自主地去分析鉴赏文章的美。除此之外，教师还要引导学生品读不同的美文，如要多读孟子的散文以补“浩然之气”，多读琦君的散文以增“温润素雅”之情。　　三、体现创造美　　学生在美的润泽中会开放自我，塑造自我，进而完善情感，塑造人格。因为，读美文如同与故知长者促膝谈心，其情其思往往能“随风潜入夜”，滋润学生的心灵，净化学生的灵魂。比如，读冰心的散文，学生会仿佛是在一片冰雪莹净的世界里听一曲清婉的琴音，进而体味到人生的真善美，让自己的内心澄澈；读鲁迅的散文，学生会仿佛是在古老的深宅大院中看目光如剑的侠士。在这样的阅读中，学生会逐步形成完整的心理结构和健康的人格，进而成为一个快乐、通达、智慧的人。　　此外，“濡养”美还必须将其放入生活这一“活水”中，为学生创造“天光云影共徘徊”的天地，拓宽学生的视野，让学生在生活实践中进一步体验创作美。例如，教师可以引导学生结合所学文章或拍摄短片，或改文为诗，或记录生活中的点滴感悟等。　　最后，要注意的是感知美是一种意识活动，离不开人的直观感受与情感体验，因而教学过程中教师应摒弃空洞乏味的说教和急功近利的追求，争取做到让学生“潜伏”在美中，从而让美在熏陶与“濡养”中如春风化雨般地润泽学生的心灵。