图式阅读教学的反思与启示

　　图式阅读教学的反思与启示

　　图式就是阅读者已有的相关于阅读内容的知识、技能、能力、情感态度与价值观等的综合体。图式建构是非常关键的，若每一篇课文建构一个话题的图式，则学生以后的阅读会非常轻松，因为他非常熟悉这一话题的图式。图式建构是一个关键问题，理解课文需要图式，评价测试中的阅读理解需要图式，完形填空本身就是图式能力考查，听力与语法词汇多项选择也有图式要求。就阅读而言，阅读理解的图式分三种类型：语言图式（1inguistic schema）、修辞图式（rhetorical schema）和内容图式（content schema）。语言图式是指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识；修辞图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。不用多说图式阅读教学非常重要，我们该怎样做？我觉得可以从以下几方面入手：

　　1．丰富学生大脑图式

　　在阅读教学中，应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在理解新材料时，总是将新材料的内容与已有的知识联系起来。因而学生原有的知识越多，理解新材料越容易。英语阅读教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此，应结合教材的单元话题，有的放矢地介绍一些话题背景知识，日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所读材料。

　　2．激活学生已有图式

　　在阅读活动前，应帮助学生采取有效的手段激活其图式。图式一旦被激话，就可使学生想到组成该图式的某些成份。激活图式有两种基本模式，即“自下而上”模式和“自上而下”模式。前者是从最小的文字单位开始（音素、词素和词语等），通过译码而确立文字的意义。后者则是上一级图式激活下一级图式，即学生根据已有的文字、句法和语义等知识对文章进行推测和假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证的过程。

　　3．帮助学生建立图式

　　建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程，在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，还可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一语篇，一个班级几十名学生所建立的图式一定会有相同和不同之处，教师可在课堂上展示学生中有代表性的图式，并引导学生进行分析和对比，启发学生思维，强化探究意识，培养创新能力。

　　4．指导学生运用图式

　　在阅读活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动。值得注意的是，有些教师常常要求学生在没有任何提示的情况下进行读后活动，这样做会使中下生感到困难。对于学习有困难的学生，教师应帮助他们利用已建立的语篇图式完成读后任务。因为一个好的图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。

　　总之，图式理论有助于培养学生良好的阅读意识，提高阅读效率。我们师生都需要去努力丰富，激活，建立并运用它。