发挥学生主体作用提高学生阅读积累素质

　　发挥学生主体作用 提高学生阅读积累素质

　　????????? 以学生为主体，是学生自主而积极主动地全面学习，乃是素质教育之灵魂。教师于教学实践中，应紧扣学生心理，激发他们的学习兴趣、点燃他们的智慧之火，启发他们自觉主动地寻求解决问题、掌握知识的方法。教学生“学会求知”，即“授人以渔”，使学生将学习过程当作一种“苦尽甘来”之享受，学生主体作用于爱好中强化、萌发，学习能力于兴趣中酝酿，学生素质显著提高。以下，根据《将进酒》这节课谈谈一些体会与尝试。

　　?????? ??《将进酒》这首诗写于唐玄宗开元二十四年。《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，题目意译即“劝酒歌”。李白一生有两个追求：第一个追求是追求精神的自由。所以李白蔑视权贵，鄙视功名，不与世俗同流合污。第二个追求是追求建功立业。这两种追求在李白的性格当中，李白的为人中有着强烈的矛盾冲突。李白的诗歌之中反映最为显著的就是《将进酒》。学生学习这首诗歌就是解读李白狂放不羁的性格。

　　??基于以上认识，确立了本文的教学目标：

　　1．对诗歌进行个性化解读，体会诗人强烈的感情。 ???

　　2．在诵读、品味的过程中,了解李白诗歌的浪漫主义特色。

　　??为了圆满完成教学目标，设计学案的时候把这几个目标分解成以下几个具体的问题：

　　（一 ）给学生十分钟时间，完成以下两个问题。

　　①个人根据课下注释，快速通读全诗，理解诗歌的意境。

　　②小组内诗歌吟诵展示，体会诗人强烈的感情。（注意：节奏、重读和情感变化） ???

　　（二）小组派代表吟诵展示，师生共同评价，老师展示自己对这首诗歌的理解。学生评价。共同理清作者通过这首诗歌所要表达的强烈感情。

　　教师范读再指导也可以听名家朗读录音，教师分析朗读分析。这首诗着力刻画的是诗人的自我形象，其实是借劝酒为名吐胸中块垒。全诗的基调是豪放的，但思想感情却十分复杂。诵读时应当伴随着诗人感情的发展变化，适当的变换声调和节奏，力求再现诗人的形象。

　　(三) 再读文本，个人思考以下两个问题，并写在学案上。（学生一定要结合文本，从诗歌的字里行间找答案）

　　①李白劝谁喝酒？

　　②李白劝人怎样喝酒？

　　（四） 学生展示思考成果，师生共同评价补充。

　　（五）精读文本，小组讨论——李白劝人如此狂饮的原因是什么？（基于文本来回答）

　　??????? 李白在《将进酒》中，展现了自己极度的悲，极度的乐，也有极度的愁。一方面是自己拼命的喝酒，一方面是拼命的劝朋友喝酒。本节课有两个高潮，一个是学生个性化的解读。学生课前通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的是诗歌风格。通过查阅其他资料（网络、图书等），了解本诗的写作背景和写作目的。结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。学生吟诵诗歌效果很好。第二个高潮是学生对“理解李白狂饮的原因”的理解。学生在展示小组讨论结果的时候，能从诗歌的字里行间找关键词，自己组织语言。回答较为精辟准确。

　　?????? ??本课的不足之处是解读李白的狂放不羁的性格时候，时间有些仓促。李白的诗，是第一流的浪漫主义作品。游仙、饮酒、美人，是他的浪漫主义形式，嵚崎、历落、狂妄、傲岸，是他的浪漫主义精神。学生理解的还不够透彻。

　　??教学每一篇课文，既要发展语言，又要发展思维，为培养学生的独立阅读能力打下坚实的基础，所以加强基本功训练，首要而且关键。具体地要把握好认知和技能两个领域。

　　学会抓重点阅读方法

　　????? 懂得敏锐地抓住一句话中的重点词、一段话中的重点句、一篇课文的重点段，对于理解词、句、段乃至篇，了解全文内容极为重要。

　　引导学生好读

　　???? 朗读是语文教学中情感体验的直接反映。朗读帮助理解词句意思，掌握课文内容，激发情感，发展思维，提高语言表达能力。为此，朗读对于学好一篇课文至关重要，特别是有感情地朗读，能扣紧中心，促进语言文字训练与思想教育的辩证统一。比如：《我不是个好儿子》一文，通过朗读，学生明白贾平凹对母亲的怀念，而且认识到如何作一个好儿子。

　　???? 那么，如何指导学生朗读呢？第一要引导学生展开丰富想象；让学生通过朗读发展思维能力。比如：让学生在《罗密欧与朱丽叶》一课中分角色读课文，引导学生想象自身的身份、口气、情感的变化。第二让学生选择最能表达课文思想内容的一种方式试读。如不漏句中一字一句，不重复读任何一字一词，不把字音读错，不读错句中应重读的字或词，不读的太急促，也不太迟缓，要根据标点符号作适当停顿，要注意疑问句和感叹句的语气，要根据人物性格来传达他的语言等等。第三提问启发学生思考；根据录音、老师的示范朗读，进行模范。以诗歌来说，在以往的诗歌教学中大多说教师的做法是以讲解为主，从时代背景到作者简介，从动词的锤炼到名句的赏析，从思想情感到艺术手法的分析，具体又细致。这样一来就破坏了诗歌本身的美，破坏了诗歌的意蕴。诗歌是一种独特的文学样式，独具特征：语言的凝练、表意的含蓄、浓烈的抒情，诗意的跳跃等等。诗歌的特点决定了诗歌的教学应该采用诵读法，在读中体悟。诗歌教学在强调“体悟”的同时要注重培养学生的联想与想象能力。默读有利于培养学生的注意力与独立思考能力。在默读的过程中，学生可以心驰神往，浮想联翩，通过联想和想象再现作者所创造的形象。通过联想和想象把握作者所表现的情感。

　　?????? 学生每学期只读一本语文书，知识毕竟是非常有限的，阅读量很少，阅读素质较难提升。最直接、最有效的办法，就是积极指导学生进行课外阅读，去博览群书。说“书”是阶梯，是走上知识尖端的必由之路。积极指导课外阅读，学生可以学到课本中没有的知识，扩大知识面，也可以间接地扩大生活面，并养成了读书、看报的习惯，就会提高能力，发展智力，终身受益。目前还存在着把“课内”和“课外”对立起来看的现象。其实老师“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”。何为课内何为课外，课内就是讲就是教，课外就是用不着讲，用不着教。叶圣陶先生曾说过很精彩的话：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就应用方面说，是培养一种习惯。”学生阅读素质的提高，阅读成了一种习惯，无处不在的知识等待我们去学习。

　　学生是学习的主体，训练的主人，其认知过程、情感升华、思维发展，学法领悟，只能通过学生积极、主动的求知才能实现。所以，教师必须去孕育一个吸引学生学习兴趣的氛围，使学生将学习当作快乐的生活方式，语文素质显著提高。