自主合作学习在思想政治课教学中的运用及存在的问题

　　自主合作学习在思想政治课教学中的运用及存在的问题

　　山铝二中 杜 桂 兰

　　随着时代的发展和信息时代的到来，社会对人的素质提出了新的要求，要求社会成员具有较强的合作精神和合作的能力。现代科技发展的过程中靠一个人单枪匹马独自发明创造已经越来越不可能。这从现代各国高科技发展的过程及其成果的取得得到了证实；我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，注意到相互交流在学习中的重要作用。前苏联维果茨基的最近发展区理论也揭示了，相同年龄水平儿童的相互活动对儿童发展的积极作用。正是鉴于对自主合作学习的意义正确认识，学校决定在 本学期开始在学校开展自主合作学习的实验。

　　本人有幸参与了自主合作学习的实验，在实际操作的过程中有初步的，同时也发现了许多由于准备不够充分而出现的问题。

　　一、初步的成功体验

　　合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

　　这种效应在教学实验中得到了充分的证实：学生对学习内容感兴趣了，因为在教学过程中学生的自主学习的积极性得到了保护和激励。对于学习好的学生来说，锻炼了他们的组织讨论和组织语言的能力；对学习困难的学生来说，他们可以更详细而具体的聆听和学习其他同学的讨论和理解问题的方式，学到比老师讲解为主更多的东西，在同龄人中他们所学习和体会到的很多不能用数字来评价的东西，比如自信心的树立，比如语言组织能力的提高，比如平等信念、平和心态、乐于与人合作的情商的发展等等。因为有了以上的种种不可用数字评价但与学生的发展密切相关的因素的发展，随之而来的是学习成绩的提高。这在进行实验的年级得到了证实：实验之前的考试，50分的题目，学生一般的平均成绩是32分左右，自主合作学习开展后，学生的平均成绩提高了3―5分。

　　二、需要理顺的问题

　　因为正在发展过程，所以还有很多需要改进和统一的问题同时存在，这也是我们下一步理应努力改进的方面。需要进一步完善和理顺的环节和方面大概有以下内容：

　　问题1、小组的划分以多少人、以什么标准为最佳？现在进行实验的班级，有的是4个人，有的是6个人或者7人，很不整齐。具我自己的实际体会和查找关于自主合作学习的相关资料表明，4人小组效果优于多人小组。因为人太多了，讨论问题和分析问题时，会有些学生因为时间关系只有听别人讲的份，无形当中被剥夺了发言权。而在4人小组中就可以避免这个问题。

　　实验班的小组划分是一项非常费脑筋也非常重要的工作，因为它关系到小组内部学习任务能否保质保量的完成，关系到对小组的评价是否能起到激励作用。所以，是实验开始之前应该下大工夫去做的一项工作。尽可能的让各小组之间的总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。现进行实验的班级，有些小组的力量明显比其他小组弱，这样的小组应该及时调整，才能发挥小组的合作功能和小组的激励功能，将效果放大，达到最佳。

　　问题2、学生的课桌应该怎样排列最合适？就现在来说，进行实验的班级有两种排列方式，一种是以小组成员集中面对面坐的排列方式，一种是按照传统教学模式中应用最多的稻田式排列。哪种方式比较有利于学生的学习和发展，这是一个应该注意的问题。自主合作学习的主要组织方式是小组成员合作学习，根据学习方式的特点应该是小组成员集中排位效果应该更好。因为小组成员集中在一起更有利于学生在学习过程中的合作与交流，并且对学生来说，还有一种心理上的稳定感，这种感觉是一种无形的力量，可以促使学生更扎实的掌握所学的知识。之所以有的班级不敢让小组成员集中在一起，主要是怕学生不能管住自己，互相说话，分散学习的精力。这个问题是可以通过训练和教育，以及任课老师合理的安排教学内容吸引学生的注意力来解决。并且，即使存在说话的问题，相比学生的所得来说，也是利大于弊的。

　　问题3、小组长的选择标准是什么？教学过程中，我经常遇到这样的问题：需要组长带领同学针对教材内容进行分析问题和讨论问题。在指导和巡视课堂的时候才发现，有的小组长根本不能胜任领导小组同学完成任务的能力。这时，任课教师就不得不另外指派有能力的学生带领小组成员完成学习任务。实践和自主合作学习的特点都说明，在学习小组的组长选择上，应该把握的最主要标准是：能力标准。什么能力？自学能力，组织同学发言的能力，有一定的分析问题的能力，与人合作的能力。这是最起码的能力要求。否则小组合作学习的效果会大打折扣。

　　问题4、小组应该做什么？参加实验的老师到现在说的最多的是，很多时候小组用不上。为什么用不上呢？我认为这跟实验老师对组自主合作学习的认识和备课有很大的关系。小组的功能应该是很多的：组织自主学习、交流自主学习的收获、互相讲解不明白的问题、讨论有争议的问题，澄清问题的真相、小组互相检查对知识的掌握情况，互批作业和订正讲解有关问题的答案等。它可以做到传统教学中老师一个人做不到的事情：将学习任务落实到每一个学生，最主要的是学习有困难的 学生收益最大。只要备课过程中充分考虑如何运用小组，在课堂上就可能将小组的作用真正发挥出来。这需要实验老师加强学习和备课。

　　问题4、老师干什么？曾经有一个学生问老师，我们自主学习，老师干什么？与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。由此流程图，我们 可以看出，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。老师在课堂上是“导演”，学生是“演员”；只有将自己的角色准确定位，才能在实际教学中真正发挥自己的作用，实现课堂教学效果的最优化。

　　问题5、如何评价小组才能起到更好的激励作用？可能因为是初步进行教学实验的原因，在教学实践中老师对小组的评价基本上是以小组成员的平均分为评价小组的依据。学生在学习上的差异是一个不容忽视的问题，正因为个体差异的存在，才不能简单的以平均分为标准来评价小组。在小组评价中引入基本分、提高分和分值的概念是比较科学的。

　　所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。分值是按不同小组内同等名次给予同样的分数。引入基础分与提高分和分值的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

　　评价机制本身就是一种激励机制，所以，在我们的实验中应当重视这个问题，好的评价机制可以克服评价中的不公平现象，从而有利于学生的心理健康发展。

　　与常模评价机智相比，分值需要通过学生的名次来换算，可能在初期略有麻烦，但其意义是显而易见的。

　　作为参与实验的教师，我深切的体会到，在教学改革的初期，参与实验的老师在自主合作学习的相关知识方面的欠缺是以上所有问题存在的根源。所以，在实验进行的过程中，实验班的老师需要不断的补充相关的知识，以提高自己的理论水平，使自己在这次教学实验中发挥良好的作用，促使实验成功，也使自己成功。