职高政治教学渗透心理健康教育的探索

　　职高政治教学渗透心理健康教育的探索

　　政治教学只是育人的手段,目的是培养健全、健康的人。健全的心理素质教育本身又是政治课教育内容的重要组成部分。因此,在政治教学中适时适度地对学生进行心理健康教育,是政治教师必不可少的工作。　　一、职高政治教学实施心理健康教育的必要性和意义　　1.职业高中的特点使心理健康教育尤显重要和迫切　　职高生与普高生相比,他们要更早就业,更快地步入社会。而社会对人的心理素质要求越来越高,这就要求职业高中只有更全面、更及时地对学生进行心理健康教育,才能使学生尽快地适应工作、适应社会。　　2.职高生心理发展的现状客观上要求加强心理健康教育　　职高生既有升大学的愿望,又有对升学、求职两下落空的担心,因此学生尤其是毕业班的学生在此方面的心理负担尤其严重,学生心理亟需疏导。职高生有较高的理想和追求,但大多缺乏进取精神,70%的学生对未来工作要求过高,如“钱多、自在、清闲”,存在好逸恶劳、好高骛远和不切实际的择业观;小部分学生甚至存在非现实的奢望或幻想,梦想不通过自己的努力和奋斗便可“住洋楼、坐名车、养名狗”。这些不良心理亟需矫正。职高生自我意识充分发展却与社会适应性相差较大,面对着即将进入的错综复杂、变化万千的世界,他们却常觉得茫然和无所适从,独立处理社会生活中所发生的各种问题的能力很低,需要心理辅导。家长和老师的期望与学生本人实际水平有差距,从而造成心理的自卑及困扰,需要心理引导。职高生思想活跃,但明辨是非能力较差,需要心理指导。当今社会思想、观念、价值多元化,职高生在价值选择时也会产生心理矛盾和冲突,这些都会导致缺乏社会适应和应变能力的职高生心理问题的加剧。所以这些现状客观上也要求加强心理健康教育。　　3.加强心理健康教育也是职高思想政治课教学本身的需要　　职高政治课担负着对学生进行正确的政治方向、思想观念和道德品质的教育。从某种意义上说,一个人如果不具备良好的心理品质,就谈不上先进思想和优秀品德的形成。因此,对学生进行心理素质教育,既是对学校思想政治课教学体系的进一步拓展和完善,又能使学校思想政治课教学更具针对性和富有实效性。实践证明,只有把心理素质教育内容渗透到职高思想政治课课堂教学中,才能更好地解决以往学校中的一般德育和思想教育工作都难以解决的学生的心理问题,真正提高思想政治课的教学实效。　　二、职高政治教学中渗透心理教育的原则及其策略　　1.坚持主体性原则,积极开掘教育材料　　政治教学过程要尊重学生的主体地位,注意调动学生的自觉性、积极性,使学生懂得自己不仅是接受知识的主体,更是心理发展的主体,让学生充分认识到提高心理素质、挖掘心理潜能、发展能力、完善人格是自己的重要任务。利用教材中许多个性化的心理教育材料,既不挤占教学时间,又把这种教育的新模式引进课堂,体现了教材使用中的创造性。职高思想政治教材中有许多显性或隐性的心理健康教育内容,教师如果能抓住这些知识点,结合学生特点,就可以有效地对学生进行心理健康教育,增强学生的心理素质。　　⑴运用教材中显性内容,培养学生健康心理　　职高政治教材从不同的方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求。特别是高二《哲学》中的许多知识点直接与心理健康教育的内容相关,是心理健康教育最重要的资源。例如在《矛盾及其特点》的教学中,我利用“事物是一分为二的”、“任何事物都包含着既对立又统一的两点”、“矛盾的双方在一定条件下相互转化”等观点,教育学生学会正确地认识自我,不要总觉得自己低人一等,坚信不论在什么岗位,只要努力都有可能成功;正确地对待父母的下岗,正确地处理各种人际关系,正确看待学习中、生活中的困难、挫折等等,从而引导学生保持开朗的心境、和谐的人际关系、蓬勃向上的精神,达到心理健康教育的目的。　　⑵充分利用教材所涉及的热点问题,开展心理健康教育　　当今职高生思想活跃,思维敏捷,易于接受新鲜事物,关注社会热点问题,但由于他们涉世不深,阅历不广,因而明辨是非的能力较差,容易受到错误思想的影响。因此,教师应充分利用教材中的热点问题,加强健康心理的教育。在教学中,我发现对于社会热点问题既不能搞原则说教,又不可模棱两可,无是非之分,而应在认真摸清学生的思想观点和各种反映,多方面收集整理教学资料的基础上,做到观点正确,材料充分,论据真实,真正令学生口服心服,引起情感上的共鸣,从而帮助学生尽快熟悉社会、适应社会,抵制不良思潮的影响。例如学生对“跳槽”问题有普遍兴趣,但是又存在很多认识上的误区,只是片面地下结论“好”或“不好”。就这个内容的教学,我尝试用“辩论式教学”方法。首先,确立辩题,分组准备材料;其次,课堂上完成辩论,细听学生的论点、论据;最后,针对整个过程中同学们所反映和暴露出的错误观点、问题,结合教学内容,进行必要的分析和积极的引导,结果是很好地把“跳槽的概念”、“跳槽与职业转换的区别”、“跳槽与被炒鱿鱼的关系和区别”、“跳槽给我们留下什么”等几个学生模糊的概念、问题解释清楚,使学生能够正确地看待“跳槽”问题,而不是简单地用“好”、“不好”下结论。事实证明,发现学生问题并及时进行有效的思想心理引导,能够取得良好的教育效果。　　2.坚持指向性原则,增强教育的目的性　　在政治教学中渗透心理健康教育,不同于专门的心理健康课程,不能作系统的心理健康教育。每次教育要有的放矢,切实解决学生中存在的实际问题,不能泛泛而谈。例如学生在学习《经济政治》中被“价值”、“货币”等经济概念和原理搞得头脑“膨胀”,联系现实生活中芸芸众生追名逐利的种种行为,难以接受教师的谆谆教导“经济要上去,社会要发展,但是两个文明都要抓”,更难认同重义轻利这样的传统思想。针对这样的教学“瓶颈”和学生的思想“疾患”,我们可以巧妙地引导学生阅读有关典籍,开展“重义轻利”大讨论,进而澄清思想认识。中国古代的义利观根本上是在呼唤人们的责任意识,表现出一种高尚的人格精神。这有利于个人利益与社会利益的统一,效率与公平的统一,竞争与协作的统一,先富与共富的统一。我们让学生批判地继承我国传统伦理思想中以义制利、见利思义的价值标准,有助于其正确价值观和义利观的树立,也有利于培养学生健康的人格和批判性思维,真是“一箭多雕”,收获多多。　　3.坚持随机性原则,保证政治课的本色　　成功的教育是让受教育者感觉不到教育的教育。因此在政治教学中只要有机会就进行心理健康教育,不能牵强附会,把政治课变成心理健康教育课,从而失去政治课的本色。例如汶川大地震发生,使当地百姓的生命和财产受到了毁灭性的灾难。这时我就利用这一极强的教学机遇,通过多种教学平台和手段组织“奉献与责任”课堂讨论,并动员班级师生开展助学捐款活动。通过双向互动,不仅使学生在洋溢着“天灾无情人有情”浓烈的帮扶助学自强自立的情境中,接受了一次难得的职业道德情感的洗礼和教育,而且也感染和培植了其他同学的职业道德情感。　　4.坚持活动性原则,提供情绪释放渠道　　政治学习具有很强的实践性,通过政治学习活动来促进学生的心理发展,是心理教育的一种有效方式。政治教学可以为心理教育创造宽松和谐的氛围,提供多种教育渠道。我经常有目的、有步骤地组织各种课堂活动,让学生在角色表演、小组竞赛、演讲、辩论、记者招待会等多种活动中唱主角,真正发挥其主体作用,使学生在兴趣盎然的活动中巩固所学知识,发展学习能力,同时又能使学生在不断获得成功中不断尝到喜悦,得到满足,从而不断进取。例如在上完资本主义选举制度后就安排了“奥巴马答记者问”的课堂活动。由一位同学扮演奥巴马,身穿西服,头发向后背着,一走进教室,就和这个握手,和那个拥抱,还不时地摸摸哪个学生的头。教室里顿时爆发了热烈的掌声。接下来,同学们的问题包括经济、政治、家庭、业余爱好等,五花八门、层出不穷,就连平时最不爱发言的同学也不甘落后,纷纷举手想趁机刁难“奥巴马”。而“奥巴马”显然是有备而来的,或用外交辞令,躲躲闪闪,或胸有成竹,对答如流。这样,全班同学个个跃跃欲试,兴趣浓厚,真正在活动中学习,在学习中感受到成功,并在成功体验中增进学习的乐趣和自信心。　　5.坚持理喻性原则,充分发挥学科特点　　政治学习具有理喻性的特点,因此利用说理来影响学生的心理,让学生在具体的案例中受到感染,比教师抽象说教的效果更好。例如在讲授《人生价值的实现》中,讲到“发挥主观能动性,积极创造主观条件”,全面提高个人素质时,我举了以下例子:1998年一个日本青年去参加某公司招聘考试,公布成绩时他名落孙山,得知消息后他非常绝望,顿生轻生念头,幸亏抢救及时。过了几天消息传来,上次成绩统计出错,实际上他的成绩名列前茅。但他未被录取,原因是一个连如此小的打击都承受不了的人又怎能为公司创出大业呢?从而引导学生认识到,面向21世纪不仅要有良好的思想政治道德素质、较高的科学文化素质,还要有健康、健全的心理素质。另一方面可利用案例,特别是通过介绍名人或优秀毕业生事迹、案例对学生进行择业健康心理教育。如针对学生中存在的好逸恶劳、好高骛远、不切实际的不健康心理,我给他们讲述了日本女青年野田圣子洗马桶的故事。野田圣子在洗马桶的工作中不断告诫自己,就算要洗一辈子马桶,也要做一个最出色的人。终于有一天,她也可以当着别人的面,把自己洗过的马桶里的水用杯子盛起来,毫不皱眉地喝下去。正是因为她能用这样的态度对待工作,心怀大志的野田圣子以37岁的年龄当上了日本的邮政大臣。野田圣子的真实经历,使学生认识到正确的职业观和敬业精神的重要性。　　6.坚持发展性原则,及时进行动态教育　　学生的心理障碍有较大的隐蔽性和动态性,因而政治教师应学会善于察颜观色,体察学生的内心世界,及时发现并正确疏导学生的心理障碍问题。还可以从学生的作业练习和政治小论文中,甚至笔迹变化上,都能够看出学生的心理健康状况。教师要用发展的眼光看待学生心理,在政治教学过程中提高学生的心理素养。　　总之,政治课程里蕴藏着广泛而丰富的心理健康教育内容,只要我们坚持正确的教育原则,其实“渗透”教育的途径及其方法是灵活多样的。还是叶圣陶先生说得好:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。”　　三、开展实践活动,培养心理调节能力　　学生芜杂多变的心理现象不是无源之水、无本之木,它们来源于现实生活中。因此,心理健康教育必须回归到实践中,只有从实践中获得的真切的心理体验,才能使学生更好地矫治和提高思想认识,并外化为学生的行为。政治教学应当把教学过程作为心理训练的过程,让学生在学习过程中动手、动脑,进行充分的心理体验,积累正反两方面经验,使学生在活动中增强能力并形成良好的心理品质,做到心态自控、评价自省和行动自律。我们可以充分运用职业技术教育贴近社会、深入行业这一特点,突破常规课堂教学,把课堂教学向社会延伸。因此,丰富多样、灵活多变的政治实践活动沟通了心理健康教育,也为心理健康教育提供了多样化、民主化和艺术化的渠道。例如我在进行《第五章 职业选择的竞争意识》教学时,为了让学生更深切感受我国目前的就业形势,明确双向选择与竞争就业的切实涵义,增强竞争的就业意识,尝试把课堂延伸到“人才交流市场”,组织了一场模拟就业实践,效果很好。一次以实践为主的教学尝试,使学生非常自主地参与其中,它不仅摆脱了课堂说教的形式,而且也使学生们亲自感受“就业压力”,认清“就业形势”,清楚“社会对各类专业的需求情况”,以及“各种岗位对人才素质的具体要求”和“个人综合素质的重要性”等许多由本章内容所引申出的相关学识,实现传统课堂教学理论阐述所达不到的效果,也锻炼了学生耐挫折的心理品质。　　政治教学必须重视学生的主体差异性,关注每一个学生,解决每个学生的心理问题。这样才能因人而宜、因材施教,挖掘出每个学生的潜能,培养、发展、创造出具有较高心理素质的人才。教师应遵循教书育人的宗旨,做心理健康教育的“有心人”,把教材中包含的情意教育和人格培养的内容挖掘出来,摸索出渗透的规律,适度地对学生进行熏陶和教育,对学生的不良习气和错误认知给予疏导和纠正,将正确的思想和人生观“渗”、“润”到学生的灵魂中去。