组织讨论探究 提高学习效果

　　组织讨论探究 提高学习效果

　　课堂讨论探究，是指在思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学中，教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后在教师的指导下，由学生全班或分组相互合作、主动参与，进行充分讨论，探究知识、事理，得出结论,实现教学任务的方法。　　在思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学中，课堂讨论探究是重要步骤和环节。本文就这一话题结合课题研究实验进行探讨。　　首先，觉得这么做　　一．?十分必要、非常重要　　（一）符合人们认知规律　　课堂讨论探究符合马克思主义认识论。学生的学习过程就是认识过程，也就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂讨论通过学生自己“质疑——析疑——解疑”，来加深对所学知识的理解和掌握。可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，其交往方式表现为师生互动、生生互动,体现了直接经验与间接经验的辨证关系，反映了认识主体的能动性，有利于从知到行的转化。　　（二）有利学生全面发展。　　在思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学中,适时引导学生开展讨论探究,对于活跃课堂气氛、鼓励学生参与、引发学生思考、帮助学生理解疑难问题,有积极的意义。在学习小组这个小圈子里,学生能够思想解放,不必担心说错了会受批评、丢面子,认知的能力和水平会得到最大限度的发挥。学生在讨论探究的过程中,还会互相启发,从而使模糊的认识变得明晰,散乱的知识变得系统,零星的感悟变得完整。倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论探究”的途径来实现的。组织学生讨论探究，既发挥集体智慧，又开展合作学习，它是学生自主学习、探求知识的好形式。课堂讨论探究能调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论探究是体现学生主动性的重要方面。课堂讨论探究是学生参与教学并实现自我教育的好方法,对于思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学来说,讨论探究的确不失为一种很好的学习形式。知识方面：可以使学生加深对基本概念、基本知识的掌握，并在此基础上形成主动思考，发现问题、分析问题和发表自己的独特见解的能力。能力方面：培养学生发现、提出、解决问题的能力；求异和多向思维的能力；自学能力；获取信息的能力及表达能力。通过课堂讨论探究，可以解决学生自己在学习中遇到的各种问题；可以激发学生理论联系实际以及分析问题、解决问题的热情；可使学生在讨论中得到互相启发，互相帮助，共同提高，最终达到自我教育的目的。　　（三）反映现代教学理论。　　现代教学论认为教学活动是师生共同活动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；课堂讨论探究教学形式还可以促使学生进行独立思考，发展思维能力，符合“思维教学论”的要求。是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，教师要在思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学中不断探索课堂讨论探究的新形式、新思路。正如苏霍姆林斯基所说，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩精神生活。”　　怎样开展课堂讨论探究呢？讨论探究话题的选择和契机的把握在思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学中是开展课堂讨论探究的保证之一。二．话题选择、契机把握　　（一）课堂讨论探究，要求教师认真钻研教学大纲和教材，深入发掘大纲的内涵和教材的隐性知识，积极联系社会实践和社会生活中相关热点焦点问题，并根据学生的思维发展水平，精心设疑、选择话题或引导学生质疑、提出问题，运用讨论的方法探究、释疑，从而得出相应的结论。　　1．在教学的重点处、疑难处、关键处开展课堂讨论探究。　　围绕教学重点组织讨论探究，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的研究能力。　　教学难点是纵横交错的关节点。学生对有些抽象的政治知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观性，形象性的教法，就能帮助学生完成认知目标。在教学中，如果在运用直观教学的同时，能组织课堂讨论探究，就能帮助学生完成从直观到抽象的过渡，从而突破难点。　　教学中的新知，常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些政治问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论探究，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。　　课堂讨论探究和学生掌握知识的各个环节—认识、理解、应用是紧密结合。它可使教学的诸项目标准得到全面落实。因此教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论探究。　　2．社会热点。理论联系实际是思想政治课教学的灵魂，也是思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学的灵魂。现代社会是信息社会，大多学生都十分关注社会生活中的各种问题，“身在校园，心忧天下”。但又往往不能完全形成正确认识和得出正确结论，甚至存在不少认识误区。对有关国内国际社会热点问题展开讨论探究，既能满足其关切，又能帮助他们形成正确认识和结论。比如：美国等为什么要而又敢发动对伊战争？联合国改革为什么举步维艰？上海合作组织及其扩大，台湾问题，中日关系问题。等等　　3．思想盲点。在思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学中进行讨论探究，必须联系学生自身的思想实际，特别是在思想认识上的片面、偏颇之处以及误区。比如：金钱是否万能？该怎样进行学校消费？精神是否万能？社会主义市场经济条件下，集体主义究竟有没有过时？人生的真正价值何在？等等。　　（二）教师要善于创设、捕捉课堂讨论探究的契机。　　课堂讨论探究是提高教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂讨论探究的契机，直接影响着讨论探究的质量和效果。讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论探究，因为讨论探究不能代替独立思考，讨论探究要源于教学的需要。课堂讨论探究要及时捕捉契机，错过良机，就要影响讨论的效果。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论探究。　　1．在学生有不同见解时开展课堂讨论探究。　　由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论探究。　　2．在学生解题出现错误时开展课堂讨论探究。　　由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去讨论探究，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。　　3．在学生提出问题时开展课堂讨论。　　学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论探究中解决问题。　　尽管讨论探究是一种很好的学习方法,但是对它的使用也是不能随意的,适时地讨论探究才会产生好的效果,否则,不仅不能达到提高学习效率的目的,反而会成为影响学生学习进步的障碍。三．实施基础、注意问题　　（一）更新教学观念。树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。在课堂教学中问题的设计要符合学生的认知规律，能调动学生思考问题的兴趣，能引导学生积极思维，并能从纵向和横向上进行多层次多角度的发散思维，促使思维水平的提高。因此，这要求教师不能只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，而要对学生生命活动诸方面的内在联系进行整合，引导学生去独立思考，认识事物。　　（二）创设民主环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。政治现象纷繁复杂，学生往往会因为对现象的观察或思考角度不同而理解不同，观点不同，结论也不同。运用讨论探究法就能充分展现其中的种种分歧，教师必须采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，适时引导学生用辩证唯物主义观点，全面深入地分析政治现象，并逐步树立尊重他人、完善自己的合作意识。这样才能为创造型人才的成长，提供良好的气候和土壤。　　（三）具备深厚功力。学生自主学习与讨论探究，对教师的要求更高，教师要对教材内容的整体性、教学环节的联系与驾驭，都要有充分考虑和准备。用语要科学、规范、逻辑严密，才能启发学生去思考，调集各种所能来表达自己对该问题的看法，从而培养学生的逻辑思维能力，也才能实现我们进行课堂讨论探究的目的和意图。教师还须具有敏捷的思维能力，适时进行导评，在课堂讨论教学中，既有师生交往，又有生生交往，因此，教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息，及时加以引导，使每个学生都感受到教师的关注，从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论探究缺乏深度脱离重点，又可避免课堂讨论探究的失控。　　（四）难易次数时间。简单的、绝大部分学生能理解的问题不能让学生讨论探究。这些问题学生通过看书就能够理解,如果还让学生讨论,就显得毫无价值,学生在讨论探究时就会漫不经心,甚至变成无聊的闲扯和嬉戏。难度大的问题不能让学生讨论探究。有些连老师都觉得有难度的问题最好不要让学生讨论探究,如果让学生进行这样的讨论探究,只能是浪费时间,也将会挫伤学生的学习积极性。没有经过学生认真独立思考的问题不要让学生讨论探究。这样的问题如果让学生讨论探究,学生往往不得要领,抓不住关键,影响讨论探究效果。同时,这样的讨论探究多了,还会使少数学生产生依赖思想,不利于培养学生独立思考的习惯。老师在课堂上让学生讨论探究的问题,应该是学生感到似懂非懂的问题。及时的、适当的讨论探究,使那些对问题已经理解了的学生认识得到了深化,似懂非懂的学生顿觉豁然开朗,迷惑不解的学生消除认知的障碍,从而使所有参与讨论探究的同学得到提高。课堂讨论探究的问题一次不宜太多,讨论探究的时间也不能太长。问题太多了,学生的思维就不易集中;时间太长了,老师就不能对课堂进行有效的控制和驾驭。　　总之,课堂讨探究论要准备充分，要用得恰当,用得及时,要能放得开,收得拢,要加强和改善“宏观调控”让学生始终保持积极亢奋的精神状态,这样的课堂讨论探究才能取得实际和良好效果　　具体该如何操作呢？四．实施过程、方法步骤　　（一）激疑。课堂讨论探究的前提就是激疑。为了激发学生提出问题，我采用了以下方法：　　1．精心设疑，展示教师思维过程。　　激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中重要的化学结论的表述方法时，力求符合化学教学规律及学生的的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，要尽可能使得学生能调动起自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。问题设计是一个真正关注人的发展，也是学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。同时，教师要有意识地在教学过程中展示自己设疑的方法和过程，引导学生掌握设疑的思维过程，从而激发学生提出问题。　　2．鼓励质疑，激发学生提出问题。　　设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上，教师应鼓励学生质疑。学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以启迪学生的创造“潜质”，明确探究目标。“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规，寻求变异与逆向思维的能力。　　（二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。方法如下：　　1．分组讨论。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”进行思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书；以提取有关信息，或进行必要的实验。在此基础上，教师组织学生分组展开讨论，激励每个学生针对所讨论探究的问题提出自己的观点、看法，边讨论探究边记录(记录的任务由各小组推选一名同学负责)，以备在全班交流时阐述。分组讨论探究的进行，可促使学生个体与个体的交往，不让任何一个学生游离于教学活动以外，从而调动了每一个学生的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围，在这种氛围里，学生们畅所欲言，各抒己见，许多学生不拘泥于课本的文字表述，答疑解惑有理有据，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。　　2．互相交流。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论探究的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的要点，可采用板书或投影来显示。交流的过程使问题得以解决，并实现知识的内化。这样的交流过程构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。同时为每个学生提供了主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求，也使课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。需要注意的是：在各组代表交流的过程中，教师既要认真听取交流的结果，肯定其正确的分析和结论，又要仔细辨析交流中的错误和不恰当之处，进行必要的指正和对不完善之处给予适当的补充。这个环节一定不可疏忽。学生在交流时，有一个对问题的思考、加工、整理以及语言组织的过程，因此，通过互相交流，可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，在教师的肯定和点拨中，学生们会体验到一种成功感，情绪高涨，心情愉悦，因而学习的兴趣也会不断增强。　　3．启迪引导。在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发和点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误时，教师不要马上给予否定的评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索，自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步步地把学生从误区中引导出来，使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。　　通过在思想政治课学校小课堂和社会大课堂结合教学实践中长期深入开展课堂讨论探究，已经获得丰收的果实和喜悦。五．坚持不懈、效果明显　　（一）课堂讨论探究教学与学生需要相结合，激发了学生的学习思想政治课兴趣。　　课堂讨论探究教学实施的前可以用调查问卷的办法，让学生写出自己最感兴趣和最迷惑不解的问题。处在知识大爆炸时代的中学生，思想活跃、关注社会，对许多现象既新奇又有疑惑，希望通过学习政治知识而加以解决。在此基础上，教师在进行系统科学的知识传授时，引导学生参与到教学中来，在教学过程中解决学生所渴望解决的实际问题，从而激发学生学习理论和运用理论分析和解决实际问题的热情。　　（二）课堂讨论探究教学采用民主讨论式，发挥了思想教育主渠道作用　　联合国教科文组织有关报告中指出：教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。课堂讨论探究教学就是教师激励学生思考的范例。教师带领学生读教材理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论探究问题。对疑惑较大的问题，不是采取回避的态度，也不是单纯的说教，而是与学生一起讨论探究探讨、分析。　　（三）课堂讨论探究体现“三性”，提高了学生的多种能力　　课堂讨论探究教学，需要同学们围绕基本理论来学习，有时还须收集教材自学，写提纲，提问题；同学间互相争辩、质疑，也互相帮助、协作，促使学生动手、动脑、动口，培养了他们主动参与的意识和能力，使课堂教学体现了学生学习的主动性、活动性、创造性，同时培养了学生的阅读理解能力及分析表达能力。通过讨论发展了学生的兴趣爱好和个性品质，激发了创造性学习的欲望和空间。课堂教学中采用讨论方法，并加以交流，既注重了学生个体与个体之间的交往，又注重了学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出了听从师命的非自主的圈子，学生的主动自主发展和主体自主思维活动得以充分展示。并且，这种方式的运用，使学生可以获得主动表现的机会，教学气氛活跃，学生的高层次学习的需要得以充分的满足，使教学富有朝气与活力。　　（四）课堂讨论探究教学过程增进教学师生、生生情感交流。　　教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养的环节直接相关。课堂上，如果采用讨论探究的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。因为在采用这种教学方法时，教师需要考虑的是怎样变单向的师生交往为多向的师生、生生交往，怎样灵活调动全班、小组、个别的学生进行教学活动，使课堂教既有利于认知的发展，又能促进师生情感的交流和培养。同时;通过情感目标的设计，可使单一的认知心理活动变为知情统一的全面的心理活动，能够充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情与知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论探究交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，是师生心灵的对话，是师生情感升华，带在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，学生思维得到一次次启迪，觉悟得到一次次提高，将获得一笔笔终身受益的宝贵的精神财富，将十分有利于学生身心的健康发展。