有效参与 活动生成

　　有效参与 活动生成

　　《品德与生活（社会）》教材有着丰富而开放的内容安排，在教师们的不断努力下，品德课课堂教学变得更新颖、更精彩、更充满生命力了。可是，当孩子们从热热闹闹的课堂走出来后，却不难发现他们依然我行我素，对道德的诠释，孩子们现实的行为还是无法跟上道德认知的脚步，还是奉行着他们的双重道德标准。于是，我们不免又要烦恼，如何让学生在品德课堂中有所识、有所悟、有所得，并且在生活中有所用呢？我想，其途径就是将课堂教学活动真正融入到动态学习中来，让学生的学习再现生活、指导生活，不断提高学生参与课堂活动的有效性。当品德活动有了有效参与这一强大后盾，它会充分展现出它的无限魅力。—— 题记　　　　一．问题缘起：　　　　教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，教学过程是一个多种因素间相互作用的推进过程，是一个动态生成的过程。课堂生成的内涵无比丰富，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略以及与之相适应的教学方式。在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调空，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。　　　　让学生真正成为学习的主人，一直是我们追求的理想目标。我们的品德教学不仅要走出课堂、走向生活，又要回归课堂，提高课堂学习的效率。不是为了生活而教，而是为了学而学，这种现象是需要我们坚决抵制的。　　　　1、学生缺乏自主参与意识。　　　　新课程改革下的品德课，内容丰富开放，为了上好一堂课，老师们总是费劲心思。所以，我们有的教师就望而却步了，很多时候，都是拿着课本照本宣科，或者是生搬硬套地挪用他人现成的材料、课件等去上课，学习内容与动态参与实践活动严重脱节。于是，课显得“枯燥无味”、“形神具散”，继而直接导致学生对品德课堂的不耐烦。　　　　听到过这样一节课，在《我有一个新的家》教学时，教师制作了精美的课件，引导学生来认识学校的老师、同学，认识自己的学校、教室。在认识老师这一环节，教师根据画面上教师身边或手中的物品，让学生进行联想猜测会是什么老师，一个个问题连珠炮似的问题，弄得学生无从下手。因为毕竟是刚入学的孩子，对各门课的教学特点还不是很了解，无法参与到其中。也就达不到指导他们认识新老师，适应新环境的目的。　　　　没有以往的经验，没有独特的生活体验，也就没有了需要，没有了渴求，因此，学生自主参与意识的严重缺乏，课堂教学效率不高。　　　　2、课堂与现实生活相隔离。　　　　有些品德课堂，看上去很热闹，听着也精彩，但是学生一旦离开课堂，面对真实的生活，无所适从。究其主要原因，在于课堂教学活动被教材束缚，学生老师作秀似地把那些看似非常重要，实际生活中却不用的活动安排到课堂教学中来，根本无法起到指导学生生活的功能。　　　　要实现品德教学与学生活动的和谐共振，要求我们留心周围的活动，走进学生的生活，以学生的活动为基础，对教材进行二度开发，使其实践性更强、生活味更浓。从而使学生愉快的融入到活动中。　　　　同样是《我有一个新的家》，一位老师在设计时实拍了本班任课老师的照片呈现给学生，并且为了激发孩子们的兴趣，或是拍背影、或是故意模糊一些，让学生来猜猜这是我们的什么老师，学生学习热情高涨，兴高采烈地参与其中，不仅令每一位学生都认识了自己的老师，还在讨论猜测中，体现出了孩子们特有的观察和分析能力。在认识自己的新班级这一环节中，老师没有花很多力气去准备一些材料图片，而是现成的让孩子们观察自己的教室，来发现特点，让孩子们在活动中产生对班级的热爱之情。　　　　二．实践探索：　　　　如何使课堂教学活动与学生现实生活联系起来，如何在品德课堂教学中，在学生动态参与中，提高学生活动的效率呢？　　　　1、使用原生态素材，促进动态生成。　　　　教学内容的选择，要从学生生活经验中选取，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展。　　　　尽管教材中的内容已经力图紧密结合学生的需要、非常贴近学生生活了，但是，如果教师不动一翻脑筋，不下一点儿工夫，只是照本宣科地死教书中知识，学生所学的东西，将永远只是装饰品，很难真正解决问题。因此，我们在教学过程中要激活教材，超越教材，走进孩子童年的生活经历。　　　　2、创设和谐氛围，引导学生感悟。　　　　为此，我们在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的材料，将学生校外的生活经历和校内的学习活动联系起来，使图片、资料中的内容与课堂教学活动相结合，给学生设置一定的活动，让他们有生活学习是一体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们积极投入到活动中来。　　　　《五星红旗升起的地方》一课，我们通过北京奥运会的颁奖仪式、神7升天等周所周知的大事件，来激起孩子们的情感，也从那些奋力拼搏的运动员身上、兢兢业业的航天员身上，感受到一种作为中国人的责任感和自豪感。同时，也回忆起了许许多多的感人场景，一幕又一幕，孩子们述说着，完全没有以往课堂的绞尽脑汁，而是很自然的一种表述，我们的孩子对国旗肃然起敬，一种对祖国的热爱、对国旗的尊敬之情油然而生。　　　　3、参与多样活动，指导学以致用。　　　　随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用品德课中的所得去参与实践。　　　　⑴ 美化教室齐动手。　　　　学生是充满热情的，他们总乐意为美化环境出一份力量，在《快乐的新年》、《快乐的中秋》、《我是班级小主人》等课，都涉及画画、板报等内容，如果光是在课堂上作作秀，之后便收起来不免有些可惜，而且有什么比知道自己的劳动成果还能出大力而更让人有动力去做呢？让学生为用而学，学以致用，让他们有一种满足感成就感。　　　　⑵ 校内活动多利用。　　　　品德课程的综合活动教学主要是学生的课内实践与课内活动，在必要的时候也要向课外延伸，如参与学校的各种活动，从中来加强体验，升华感情。对班集体的热爱之情的教育，光是课内的活动不容易安排，但是，事实上我们不断的在各项活动中展开着这一教育，如运动会、班班有歌声、爱牙护齿小报等，集群众的力量于一体，群策群力，不仅锻炼了能力，而且更是课堂的最好扩展和延伸。　　　　⑶ 主题活动度假日。　　　　丰富多彩的活动，对学生来说永远是一个巨大的磁场，具有无穷的魅力。结合身边的情况，参与各种活动，如本镇有一年一度的庙会，热闹而隆重，孩子们都乐意参与。于是，就庙会假期，安排“丰富多彩的庙会”为主题，运用在品德与生活课中所习得的方法，组织学生制定逛庙会的计划，以社区内同学结成小组，分析应注意情况，理出备忘录。有组织的出行，回来之后，仍就分组进行回顾讨论。在多元的氛围下，可以更好地体现学生的生活技能。　　　　4、课上收放自如，关注个体成长。　　　　教师在课前会尽可能的进行预设，但是，经常会出现与预设的学案不符的情况，如学生在课堂上跟着感觉走，节外生枝，让教师防不胜防，在教学预案中又无法预设，对教师而言，这是课前无法预料的。这就需要教师处理预设与生成的关系，好好把握收与放之间的距离。　　　　⑴ 面对偶发事件，选择生成。　　　　课堂教学是师生、生生之间的有效互动的过程。在课堂教学双边参与的动态进行中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，从而见机行事，对有价值的资源及时纳入课堂立场设计的范畴之中，适时调空，充分利用，促进课堂有效生成。实践告诉我们，如果用强制手段来对付常常会打乱教学节奏的事情，学生的学习热情也会因此消沉。当我们遇到偶发事件的时候，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避，不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。　　　　教师要站在生成性教学的角度，根据学生情况，运用教学机智不断地补充、调整和切换预设的方法、目标等来提高课堂生成的调空性，实现对课堂教学的预设能力和应变能力的统一。　　　　⑵ 关注学生成长，大胆放养。　　　　现在的人们，很多东西，都喜欢放养的，而不要圈养的，对学生也一样，我们要教育、要组织、要引导，但决不是死死抓着不放。教师应拥有宽阔的课程视野，要对可能的生成层面作出精心的设计，立足预设才能生成。教师如果能敏锐捕捉课堂中的生成性资源，并加以充分利用，有机地放大，适当地提升，努力构建动态生成的课堂教学。这样，师生都能在生成过程中释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，宏扬个性的魅力。这样，课堂也将焕发出生命的活力。　　　　因此，课堂教学不单是教师的教，而是要密切关注学生的动态变化，及时地作出适当的反应，有节有度的使用放养手段。教师要勇于放养，尊重学生个人体验。　　　　三．效果初显：　　　　教师每个活动的设置，都应让学生积极地参与其中，让学生感到我们的品德课堂是充满了动态生成的气息，品德所习得的东西又是渗透我们生活学习的每个角落的。有效参与课堂教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，对提高学生的综合素质有着深远的意义。　　　　1、培养了学生参与品德学习的兴趣。　　　　兴趣是学习的源泉。在学习环境的创设中，每位学生根据自己的能力主动参与，并获得成功的体验，产生了积极的情感，开始关注品德课堂，在学习中发现问题和解决问题，从而保持了较高的活动热情，变得乐学、爱学。平时，经常会有一些孩子在碰到生活中的一些困难时来问我，我总是尽力而为，或帮助解决，或启发他们，或发动同学讨论解决，让孩子们一起去寻找答案。　　　　2、丰富了活动体验。　　　　品德课堂的有效参与，品德课堂环境的创设，综合活动的开展，让学生体会到学习品德的乐趣，让他们在参与活动的过程中，学习知识，提高生活运用的能力，获得成就感和满足感。这种活动过程的体验，对激发学生学习的兴趣，培养学生的自信心，养成自主学习的能力和与人交往的能力，尤其是解决生活中实际问题的能力的提高，都有很大的帮助。　　　　3、提高了综合能力。　　　　在多形式的、多途径的综合实践活动中，学生的能力有了不同程度的提高，有些孩子懂得关爱身边的亲人、关心老师同学了；有的孩子对社会上的一些现象，能通过自己的思辨，作出正确判断了；有的孩子从曾经的默默无闻到如今敢于展现自己了……在各项活动中，他们扬长避短、各显神通。同时，活动时各组成员间的交流配合、群策群力，达到了事半功倍的效果，使他们真正感受到了“一支独秀不是春，百花齐放春满园”，进而把这种精神推广到了平时的日常生活和学习中。　　　　四．点滴反思：　　　　课堂活动实施的好坏与课堂活动的有效性成正相关系，课堂活动有效实施的策略是课堂活动有效实现的保证。再好的设计，不能有效实施，活动的效果必然大打折扣，好的实施策略可以弥补设计的不足。　　　　课堂活动的有效实施要注意以下几个方面：　　　　1、活动开始前教师布置任务要可行，明确。　　　　向学生交代清楚教学活动开展的要求、程序和规则，是实施课堂活动的必要条件。有许多活动由于教师交代不太清楚，导致学生在有的环节上或者不知怎样进行，或者自以为是地按自己的想法去做，结果使活动偏离了预定的目标。教师可以根据当时课堂环境以及规则的简明程度，或选择口头交代，或以课件出示，力求使每一位学生都明了。　　　　2、活动开展中教师担负起组织者、促进者的责任。　　　　教师的主导地位在课堂活动上体现为活动的设计者和活动实施的组织者、促进者。有些教师潜意识中认为活动就是学生的活动，因此把教师自己摆在旁观者的地位上，静静地呆在一边等待活动结束。真正的课堂教学活动中教师应该是一个重要的参与者，教师的参与不仅是平等参与到学生中去和学生一起平等地讨论、动手等，更重要的，教师要作为活动的组织者、促进者来参与活动。　　　　⑴ 作为课堂活动的组织者? 教师首先要调动学生参与活动的积极性；其次，需要协助学生进行合理分工，让学生能整体参与，又各司其职形成一个统一整体。特别是分组活动时，一定要注意不同学习基础、不同性格特殊性征、不同性别的学生的适当搭配组合。　　　　⑵ 作为课堂活动的促进者? 首先是促进活动团体的稳定和团结。如在团体内有的学生表现欲不强，这就需要教师给予热情的激励和支持；有的学生表现欲太强，这就需要教师教会学生学会倾听和观察，以便给别的学生以机会，防止活动小组内优生的霸权垄断和学习能力弱的学生被边缘化，促进组内民主。第二是促进学生思维的提升。当学生活动偏离了活动目标甚至于在无关的问题上纠缠时，教师要及时引导学生进行纠正；而当学生在预设目标和预设结果之外合理生成了新的目标和新的结果时，教师又要及时帮助学生总结和提升。　　　　3、活动结束时教师要有指导性总结。　　　　目前，许多课堂活动之所以热热闹闹过场而收获不大，正是因为结束前没有进行必要的总结。所以，在整个活动结束的时候，教师一定要和学生一起对整个活动能够进行总结，帮助学生提取活动中所蕴涵的意义和价值。我们在总结时，要千方百计引导学生自己总结出结论而不是包办代替。　　　　同时，我们还感到，在实施课堂有效参与教学中，我们创设各种各样的活动，确实激发了学生的学习热情，但也还存在着一些值得商榷的问题，一直以来，对新课程倡导的生活教育的理解存在偏差，认为越是接近于生活的东西越能引起学生的兴趣。无论什么都要想方设法拿过来让学生体验一下，而不慎重考虑其使用的必要性和有效性。有时反而扰乱了正常的课堂教学秩序，有时是流于形式，起不到真正的作用。因此，如何提高学生有效参与性的工作，还要我们不断坚持。　　　　不追求课堂的富丽堂煌，不拘于教材的增删筛选，踏踏实实地上好每一节品德课！