有“备”无患，演绎精彩 新人教版

　　有“备”无患，演绎精彩 新课程标准下的思想品德备课刍议

　　根据新课程标准编写的思想品德教科书（人教版）已在我市使用了一轮。随着教学实践的不断开展和深入，我们对新课程标准理念的认识和理解也不断深化，深切的感受到：若不转变教学观念和教学行为，还以过去的那种做法去备课上课，那无异于穿新鞋走老路。这套贴近学生实际、充满改革精神和人文气息的好教材将发挥不出它应有的功效，传统思品教学中僵化、教条、滞闷的弊端得不到有力的清除，思想品德课提升学生道德品质的目的难以达到。

　　要转变教学观念和教学行为，那就要认真学习课程标准，领悟其精神实质，用以指导我们的教学。教学的第一环是备课。只有在备课中落实新课标精神，我们才能上出符合新课标要求的课。那么如何在备课中体现新课标的要求？新课标背景下的备课与传统的备课有哪些不同？本文试对这一问题进行一些初浅的探讨，不当之处，敬请同行指正。

　　笔者认为，新课标背景下的备课对比过去要复杂精细得多，工作量也要大得多。若草率为之，难以上出灵动活泼的课来。我们必须用系统论的思想，全方位的设计课堂，从而演绎出精彩的课堂。我们可以从以下十个方面去备好一节课：

　　教材

　　教材是我们教学的蓝本，是供学生学习的文本，是一定的知识和价值观念的载体，是我们备课首先要吃透的。对教材的理解不透彻就讲课，必定会照本宣科，学生索然寡味。新教材在知识点、逻辑层次上与老教材相比不够明晰，这让我们感到不适应。造成这种现象，一方面是课本的生活化气息很浓，理论性大大减弱，传统的那种表述严整的知识点不见了，取而代之的是一些亲和的、谈心式的表述。另一方面，教材编写的体系是以学生逐步扩展的生活为依托，知识块在不同年级呈螺旋式上升，也就是某一模块的知识在三个年级中由浅入深的出现。如关于“科技教育”的知识在七年级中体现为“享受学习”的内容，在八年级中体现为“义务教育法”的内容，在九年级中体现为“科教兴国战略”的内容。正因为此，传统教材中那种论证严密的逻辑体系不见了，让我们觉得知识比较散。

　　尽管如此，我们在备教材时还是要结合教参，把每一框内的知识点提炼概括出来，使我们的教学有章可循。另外我们也要综合几本教材，弄清本框与所属模块其他框知识间的联系，把握本框在整个教学体系中的地位和作用，使我们的教学定位准确。

　　备教材还应注意课本中的非正文部分，其中大部分是作为活动呈现的。此外还有名言、相关链接、图片等等资料性内容，我们要思考这些内容编写的作用和意图，并结合教学需要选择性的加以利用。

　　目标

　　教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量教学理念和设计水平的标尺。只有教学目标定位准、站得高，才能催生出优质的过程设计。

　　新课标下制定教学目标应有新的思考。“知识与能力”目标是传统项目，自不待言。“过程与方法”目标强调了知识的生成性，我们应通过一定的过程和方法让学生获得知识形成能力，而不是靠枯燥的说教。我们应重视学生体验感悟的过程而不能让学生生硬的接受知识。要让学生掌握一定的方法。这应成为我们设计目标的着力点。“情感态度价值观”目标，意在培养学生健康的情感、处世待人的正确态度和社会主义的价值观念，是目标体系中的最高要求，应成为我们设计目标的着眼点。

　　我们在设计教学目标时应结合教学内容从这三个维度特别是以下方面全面考虑：培养学生的什么能力？培养什么情感态度价值观？通过什么样的过程和方法来培养？这些都必须设计清楚。传统的教学设计只着眼于知识的落实应是着力改变的。

　　学生

　　学生是教学的对象，是教学活动能否顺利开展的关键因素。我们只有了解学生、驾驭学生，才能驾驭课堂、游刃有余。过去我们也一直在讲“备学生”，但多少有些流于口号。今天新课标的实施迫使我们必须把这一环节落到实处。

　　新教材是以学生逐步扩展的生活作为构建基础的，许多内容都是对学生家庭生活、学校生活、社会生活的指导和探讨。如果我们不了解学生的真实想法、内心困惑而去宣讲书上的道理，学生的热情就会调动不起来，觉得事不关己。原来很贴近学生的教材，对学生很有实用意义的知识也就难以被学生所接纳，从而白费了课程设计者的一份苦心。

　　为此，我们要结合教材内容，关注学生的生活成长实际，了解学生的生活经验、生活体验、价值观念、思想道德现状。针对学生认识上的、情感上的误区，思想上的偏差，选取学生关注的话题来开展教学。不能想当然地去估计学生，不能以自己的角色感受去适用学生，因为社会的发展很快，社会实践也变化很快，现在的学生与我们当学生时的心理心态是大不一样的。我们要了解学生只有去接触学生，找学生谈心、聊天、调查学生、采访学生，才能获得第一手资料，才能加强教学的针对性，才能引起学生的情感共鸣。例如在上《自尊是人人都需要的》一框时，我通过和学生交流，搜集了学生的一些不正确的自尊心理：不懂的问题不愿向老师和同学请教，对父母的教育非常反感、大吼大叫，与同学发生矛盾后不找老师帮忙而是私下以武力解决等等。再在课堂上加以讨论，学生兴趣很高，也真正明白了道理。

　　活动

　　这里所说的活动是指承载一定的知识教学内容，同时又能培养学生能力或陶冶学生情感的具有情境性或趣味性的教学形式。它主要是为了克服传统教学中枯燥单一的问答形式而采用的提高学生积极性的一种设计，它使课堂从平面化走向立体化，从封闭型走向开放型。应该说，活动教学已成为了当今课堂的主流形态，没有活动的教学必定是不成功的教学。

　　活动分为课堂活动和课外活动两种。课堂活动的主要形式有：主题讨论、设计公益广告、主题班会、辩论、模拟法庭、演唱等。课外活动其目的有两种：一种是为上下一节课作准备，获得感性认识。另一种是上完某内容后，对这一内容的深化再认识或加深情感体验。课外活动的形式有：调查采访收集资料、查阅资料、实地考察、参与公益服务、记日记等等。采用何种形式要根据教学内容和目标的需要去合理选择。

　　这些活动要备好，光写在纸上是不够的，还要精心设计细节并做好前期准备工作。因为一个活动的牵涉面还是较大的。大一点的活动涉及到学生分组分工、联系被采访者，相关的技巧等细节，需要教师作细致的指导，这样才能保证活动效果。课外活动也要落到实处，宁可多花一点时间，组织好了对学生是受益终身的，对提高教学质量也是有好处的。总之活动要注意实效性。如学习了《适合国情的基本经济制度》之后，我组织学生分组到本地的塑料厂、砖窑厂、桔柑厂、电站进行了调查采访，通过采访，学生明白了这些经济组织的性质及其发挥的作用，加深了对课本知识的理解，也激发了学生建设家乡的热情。

　　教法

　　教法是为了达到教学目的而采取的方法。虽说教无定法，但教学有法。特定的教学内容决定了必有最适宜的教学方法。我们要因地制宜，设计最有效的教学方法。新课程标准强调：自主、合作、探究、体验，我们可以采用如下一些方法：

　　情境创设法。通过创设打动人心的情境来感染学生，使其进入情境，思想灵魂被牢牢地吸引住，情感受到熏陶，思维效率大大提高。如一位教师在授《难报三春晖》一框时，多媒体制作了一个凄美动人的亲情故事，学生都进入了情境。老师再带领学生齐唱歌曲《感恩的心》并作手势，学生受到了强烈的感恩教育。

　　自主体验法。把学生置身于某种惬意、和谐的活动之中，让他们产生自我能动、自我激励、自我教育效应。如讲授《锻炼坚强意志》一框时，让学生做游戏“坚持到底——直立、两脚与肩同宽、两臂平伸、脚跟一起一落，坚持三分钟者为胜利”。让学生在做游戏中感受到做任何事情都要有坚强的意志。

　　动手探究法。教师利用形式多样的生活材料为学生创造充满困惑的问题情境，引领学生以网络为平台，通过信息的搜寻、筛选、提炼来寻找解决问题的方式与途径。如上《党的基本路线》以前，先设置问题情境：我国改革开放以来为什么能取得举世瞩目的成就？再让学生去采访父母、网上查找并整理答案，这样学生就初步认识、接触、理解了基本路线的有关知识，使抽象的理论学习变得容易了。

　　当然，教学方法的种类很多，划分的标准也很多，需要我们根据教学内容，灵活性的去创造。但不管采用哪种方法，都要体现新课标的理念，而不能还是一支粉笔一张嘴，一讲到底。

　　素材

　　教学素材是教学过程中要用到的材料。上好一堂课仅仅用课本上的素材是远远不够的。缺少生动、典型的素材，教学必定是空洞的、苍白无力的。为此我们要多方面、多渠道收集素材。素材的范围包括：实物，各种资料（文字、图片、音像、影视等），当地名人、能人等人文资源。收集素材的渠道可以是在教参上得到，在图书馆查阅得到，在网上下载到，也可以是调查采访得到。另外我们还要多关心时事，多看新闻报纸，那里面有最新的、最鲜活的素材可以为我们的教学服务，对学生有很强的说服力和吸引力。如本人在上《不言代价与回报》一框前，在央视10套节目上看到了一则“路在脚下”的故事。主人公张建海失去双臂但他用双脚去修表，并且完全用脚独立生活，还活得很开心。我就用它说明“我们无法改变在生活中的位置，但我们可以改变对待生活的态度。面对我们不愿承担但是应该做的事情，我们应积极承担并把它做出色”这一道理，应该说是比较贴切的。

　　语言

　　虽然备课不要求把上课时的每一句话都写在备课本上，但对关键性的教学语言还是应该做好设计，避免语言的随意性和无效性。要设计好语言的感情色彩和逻辑走向，导入性的语言要亲切、富有感情、带有悬念，深深吸引学生。过渡性语言应自然、顿挫、恰当得体。结束性语言应简洁有力，号召性强。前后语言的逻辑关系也应设计好，是并列、是顺承、是递进、是反复、是转折、是反诘，都应胸中有数。

　　思品教师的语言受学科特点的影响很容易生硬、平板，而这又会导致学生乏味、疲倦。为此，思品教师应饱含激情，改造自己的语言风格，多一点感情色彩，多一点诙谐风趣，多一点亲和力，这样教学效果会好得多。

　　设问

　　提问是课堂教学推进的纽带，是必不可少的课堂元素，但是要避免“满堂问”的现象发生，就要设计好教学设问。特别是几个主要的设问更应是要达到不可换一字的境界。如果设问不当，学生答不上来，然后老师慌了神，又改口提另外的问题，结果是学生无所适从、心烦意燥。当然这也就提醒我们，设计问题时要考虑学生的反应，学生对这个问题答得上来吗？若答不上来，又怎样提问以降低坡度，怎样点拨引导使其欣然会悟？

　　此外，设问应有一定的开放性，激起学生广泛的思考，激起学生无限的创造活力。让所有学生都能有话可说，争先恐后，那样，意想不到的课堂精彩就会不断涌现。

　　流程

　　整堂课应该在我们的心中有数，有哪几个环节应该了解于胸，基本上达到丢开课本都可以教的地步，那才能灵活的驾驭课堂。因此我们的课堂从结构上说应该是有一个流程图的，且这个流程图应尽可能简约、集成化，高度浓缩。如果心中没有这样的流程图，说明你对教材还领悟得不透，对教学的思路还不清晰，这样去上课可能自己都会陷入其中不能自拔，又怎么可能使学生明白呢？所以最后的教学设计一定要达到流程化的效果。

　　流程化就要求我们的教学过程要板块化。教学过程必须由几个大的主板构成，每个主板达到一定的教学目的。这样，教学过程就流畅自然清晰，学生也会学得轻松愉快。

　　评价

　　教学评价是教学过程的终端，是调节教学行为的重要杠杆，是教学设计中必不可少的一个环节。这里我们谈的是学生评价的问题。对学生的评价是学生学习的兴奋剂、催化剂，我们要采取恰当的方式，对学生做出客观公正、恰如其分的评价。练习、考试等测试性评价是最常见的形式，除此之外，还可采取谈心、描述性评语、成长记录袋等方式，如《初中毕业生综合素质评价》中的思想素质一项就可由思品教师来填写。又如学习了“责任”的知识后，我们可以对学生的负责品质进行评价，将评语写在其作业纸上或当面交流。这种评价更符合思品学科的本质和初衷，可以克服单纯的知识评价造成的弊端。

　　总之，新课标教学对我们思品教师提出了新的课题和挑战，但只要我们认真领悟课标精神，占领课堂设计的制高点，用心思考，精心设计，潜心研究，细心谋划，就一定能演绎出灵逸飞动的课堂，从而给学生一片美丽的天空，给自己一个精彩的舞台。