暴露学生思维 引导课堂走向

　　暴露学生思维、引导课堂走向

　　摘要：教学是教与学的交往活动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的实现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学实践中这一学习新理念的贯彻不仅在于教师的课前准备，更重要的是课堂教学中如何使学生思维得以充分的暴露，是本文的尝试所在。

　　关键词：案例；新课程理念；暴露学生思维；我的做法

　　正文：

　　问题的提出：最近我市举行了思想政治课优质课课堂教学评比活动，几节课观摩下来，领略了不少选手们的优秀教学方法和课程理念，也感觉到当前课堂教学中出现的一些做法值得商榷，特在此文中提出与同行共同思考。

　　镜头一：参加评优课的老师都使用了计算机技术，制作了优美的课件，提高了课堂效率。但同时，也有因为优美的课件束缚了手脚，整个课堂成了按部就班机械化自动化放映课件的过程。

　　镜头二：课堂上教师设计了情境，提出了问题，学生的回答超越了教师课前的预计，有的教师要么不敢让学生讲下去，要么自己直接为学生纠错，告诉学生正确答案。课堂进行得很“顺利”

　　本文试图从暴露学生思维的角度，谈谈对以上现象的看法。

　　我们知道，教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析。对学习主体起点才能的分析，应包括二个方面:第一，对学习主体预备才能的分析，即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度等。第二，对学习主体目标才能的分析，即了解学生是否已经掌握或部分掌握了"教学目标"中要求学会的有关知识、技能及态度等。通过对学习主体起点才能的分析，目的是要确定合适的教学起点。

　　做到以上要求，必须要师生双方交流互动，充分暴露学生思维，教师应该根据学生的思维状况随时调整自己的教学。而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱，精心启发。因此，启迪、暴露学生思维是思想政治课课堂教学结构改革的核心。

　　对于以上提出的课堂教学中的两个镜头，我认为关键的不足是没有充分暴露学生思维。作为教师，要充分暴露学生思维，把握课堂走向首先要在观念上完成以下转变：

　　第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观，即要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际的起点才能来确定适应于学生学习的教学起点，实施有助于学生学习潜能开发和有利于学生人格整合发展的形成性授课方案。

　　第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，就是在现代课堂教学设计中要把"学科教材的知识"转化为"教师的学科知识"，在课堂教学实施中再把"教师的学科知识"转化为"学生的知识"。

　　第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。即要以一定的"静态教案"为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、实时的调整。

　　下面就教学过程中如何暴露思维过程谈一些我个人的体会。一、教师课前要创设思维情境，课堂上学生在教师的引导下也可以创造教学情境。

　　学生思维的过程受情境的影响。良好的思维情境会激发思维动机，唤起求知欲望;不好的思维情境会抑制学生的思维热情。因此，创设良好的思维情境在课堂教学中就显得十分重要。教师可以运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。计算机技术在情境的呈现方式上有独到的优点，教师通过课前的精心准备，创设经典严密的教学情境，是新时期课堂教学中不可替代的趋势。但计算机的使用不能占据整个课堂，它只是一种辅助教学手段，如果让整个课堂在计算机的操控下实现自动化、机械化，课堂教学也就失去了应有的活力，少掉了智慧的火花。课堂的核心在于师生之间（包括生生之间）思维的碰撞交锋，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的实现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。一切手段均应服务于这一核心。

　　另外，我们也可以引导学生一起来参与教学情境的创设，这样更有利于暴露学生的思维水平，例如上“事物是运动变化”的这一框，首先有“联系构成了发展”这一承上启下的知识点时，我进教室首先把教室的电灯开关打开又关上，然后上课起立时让学生把桌椅排列整齐，接着我设置了这样一个问题“控制开关，电灯为什么会熄灭？拉动桌椅为什么会产生位移？”在哲学教学中多从学生的生活中举例，让他们自己参与举例，共同创设情境，然后设问、探究。这样做的好处是在对学生思维有所了解的同时，进行课本理论知识的学习，使学生原有的基础知识和新知识之间可靠地建立了联系。

　　二、添设思维阶梯，体验探究乐趣。

　　一般来说，抽象思维要求高、综合性能强、知识跨度愈大的知识，要求思维层次愈高、方法的技巧性愈熟练。思维训练的价值愈大，学生就愈难以理解。这就要靠教师的精心设计，作必要的中介铺垫，以减小坡度，顺利地从未知引渡到已知。这种铺垫引渡，实际上就是把架桥铺路的思维过程暴露出来，化作切实可行的小步子。教学过程中，教师既要有意识的设置思维阶梯，使学生产生"山重水复疑无路"之感，又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和思维水平出发，铺路搭桥，通过学生自身思维不断暴露的过程中找到解决问题的途径，从而达到"柳暗花明又一村"的境界。决不能超前指路越俎代庖，使学生消极接受。在课堂教学中教师针对学生的即时反应，有意识的调整教学的节奏显得格外重要。

　　在哲学的概念教学中，我们首先可以抛砖引玉，然后学生来列举生活中的事例，然后进行总结。具体的做法是先讲一个具体的运动形式，然后让学生举例说明生活中的其他运动形式，直到五种基本的运动形式都有了，教师接着设问“这些运动形式有何共性？”哲学的运动概念就自然被学生理解了。规律、联系、矛盾概念都可以按照这一模式进行，关键设置好思维阶梯，让学生分步思考，让学生讲出来，讲出自己的生活经验。在这一过程中，学生的思维得到了充分的暴露，哪怕学生讲错了，教师也可以马上诊断出学生对知识的理解上出了什么问题，从而为下一步教学加强教学的针对性。

　　三、暴露思维过程，培养探究能力。

　　充分暴露思维过程是课堂教学结构改革的一项基本原则。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，在对比中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。要鼓励学生继续去探索，以培养学生科学的态度和探究的能力。

　　在学习活动中，学生的思维错失和思维定势偏差往往带有很强的主观性，常又具有普遍性。教师要善于抓住它做剖析治理，注重思维过程的暴露。但是学生在学习中的谬误，有时比较隐蔽，潜藏于深层次中，不充分暴露思维过程，就治不到“点”子上，挖不到“根”子上。这就需要教师耐心细致地致力于了解学生思维发展的过程。学生回答错了，我们要与之对话弄清问题的根源，题目做错了我们要知道学生为什么会错，学生是怎样的思路，我们还要知道其他学生是如何思考的。在课堂中我们要通过与学生的对话，在师生之间，生生之间搭起沟通的桥梁，使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，达到思有源泉、思有方向、思有顺序、思有所获，促使知识的迁移，把知识内化为能力。

　　值得说明的两个问题：

　　1) 暴露思维活动应该是师生双方进行的活动，不能偏废哪一方。只重视教师教学中思维暴露而忽视学生的思维暴露的看法是不全面的，不符合教学规律的。

　　2) 暴露思维过程方式多样，复杂多变，是长期、艰巨的任务。本文论述的几个方面并非暴露思维过程的全貌，只是为了达到抛砖引玉的目的。

　　2004年11月