新课改背景下的政治教学心得

　　新课改背景下的政治教学心得

　　新课改要求教师和学生在新的课堂教学过程中观念、行为角色都要随之发生变化,以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和所学知识意义的主动建构，发挥学生主体作用，完成新课程改革的目标和要求。政治课程改革已走进课堂，通过一年多的课改实践，作为政治教师的我面对课改有了更深的认识。下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。　　一、教学理念的转变和学生观的转变　　教师是课程改革的参与者、实施者和研究者，因而我努力转变观念，正确处理好师生之间的关系，为新课改教学的实施提供先决条件,认识到“学生是发展的人”。本人在思想上已把学生看作有血有肉、有思想、有灵性且可以教育引导的人。学生具有发展的潜在可能，教师要相信每一个学生都是具有创造力的。在政治教学中，教师要面对全体学生，对每一个学生充满信心和爱心，充分利用新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”锻炼学生的动脑、动口和动手能力，让更多的学生有机会训练和展示自己的独特才能，让他们能实实在在地体验到成功和被其他人欣赏的滋味。在学习“昌盛的秦汉文化”一课时，我让学生观看教材第八十九页的四个兵勇，选一个自己喜欢的形象，用黄泥制作出来，然后将学生的作品收集起来进行评奖。这样不仅使学生的动手能力得以加强，同时使他们学政治的兴趣更加浓厚了。　　二、激发学生学习兴趣，唤醒学生主体意识，学生更愿意上政治课　　传统的行为教学方式是以教师为中心，教师讲授占据了大部分课堂时间，尽管教师讲得天花乱坠、口干舌燥，但是学生还是心不在焉、神情漠然。学生抱怨政治课枯燥难学；教师抱怨学生顽劣难教。政治课堂教学为什么会陷入这一怪圈呢？究其根源，原因在于传统的行为教学方式。传统的教学模式把学生看成学习的机器，忽视学生的主体性地位和主观能动性。学生学习的过程不是简单被动地接受，而是根据已有经验，主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。教师只有激发学生学习政治的兴趣，把课堂主角地位让给学生，才能从根本上跳出这一怪圈。激发学生学习政治的兴趣，唤醒学生主体意识的方法很多，如讲政治故事、表演政治剧、编政治小论文、开展各种课内外活动，借助地图、图片、电视、多媒体等。如我在教学“远古的人类——北京人”时，让学生表演政治课本剧“北京人的一天”；在教学“司母戊鼎”时，我让学生用手比画它的长、宽、高，借助课桌，想象它的重量；遇到探究课，我就让学生展开活动，如“了解身边的政治”，学生亲身参与到教学活动中来，主体意识被唤醒。又如，教学《中国远古人类》一课时，我让学生亲自动手打磨石器，他们乐于参与，并从实践中感受到原始人生活的艰辛，体会也很深刻。再如，教学《秦的统一》一课时，学生用自己灵巧的双手制作旧中国七雄拼图，既提高了学生的学习兴趣，又掌握了识读政治地图的基本技能，形成正确的地理概念。学生真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。这样，学生学习政治的兴趣大大增强，课堂教学常常收到意想不到的神奇效果。　　三、政治教师的素质更高　　新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，让政治课堂充满激情和生机。如我在教学“萨拉热窝事件”这一政治事件时，没有让学生充当课程的聆听者，而是引导学生参与教学活动，积极探究，主动完成对意义的建构。我先让学生欣赏电影《萨拉热窝事件》片断，然后提出三个问题：你同意普林西普的做法吗？怎样评价普林西普的刺杀行为？你认为普林西普刺杀行为（萨拉热窝事件）与第一次世界大战有联系吗？在我创设的政治情境中，学生进行了激烈的讨论，并各自阐述自己的观点：一部分学生认为普林西普的行为是爱国主义的表现。另一部分学生认为这与“9.11事件”是性质相似的恐怖主义行为。看到学生思维这样活跃，我马上组织了小组辩论，通过辩论，学生的积极性被调动起来，思维在碰撞中产生智慧的火花，一方面培养了学生正确的人生观和价值观，另一方面，通过探究、辩论，得出了“萨拉热窝事件是第一次世界大战导火线”的结论，完成了对知识意义的主动建构。　　四、教学方法的多样化　　经过近一年对政治新课程标准教材的教学和反思，我体验到一节好的政治课，不在于教师个人滔滔不绝的讲述和眉飞色舞的表演，而在于学生是否参与了课堂教学，是否和教师一起走进特定的政治情景同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能地采用多种教学方式。　　1.划分活动小组，建构合作式课堂。如我在教学《走近创业年代的英雄》一课时，在课前我和学生共同制定了学习的主题：“流金岁月，寻找英雄”。学生根据学习任务，分成五个学习小组，通过网络、报刊、书籍、寻访老人等方式去查找资料，然后将查找的资料进行整理、分析、归类，在课堂上用各种形式加以汇报，他们从多角度、多方面、多层次再现了焦裕禄、王进喜、雷锋等英雄人物的事迹。通过合作，学生在课堂上既展示了自己的成果，又通过成果共享获得了“他人的帮助”。同时，全体同学参与课堂教学的积极性被调动起来，彰显了学生在学习活动中的主体地位。当然，合作的具体方式灵活多样，选择什么时机合作，以什么样的方式合作，要由具体的学习内容而定，不能为了合作而合作。在这里要强调的是合作的出发点和归宿，是促进学生对意义的建构，否则只能是流于形式，事倍而功半。　　2.营造和谐氛围，建构情感化课堂。传统的政治课堂教学呆板、抽象，但政治是过去的现实，是由活生生的画面构成的，政治人物也是鲜活的，具有一定情感的。因此，在政治课堂教学中，应拉近学生与政治人物的距离，让学生与政治人物进行跨越时空的对话和情感交流，深刻认识到政治有着重要作用。政治课堂教学中情感的合理运用，可以为教学活动注入催化剂，有了它，在教师的引导下，学生可以更好地步入学习的佳境。如我在教学“中日甲午战争”中的“黄海海战”时，通过播放电影《甲午风云》片段，再现政治情境，使学生通过对具体的战争细节了解、感受民族英雄邓世昌的爱国主义情怀和大无畏的气概。这样，学生自然而然地与英雄产生情感上的共鸣，学生对于“中日甲午战争”的意义建构顺其自然地完成了，这种情感上的共鸣在传统教学模式下是很难产生的。　　3.主动参与乐于研究的教学方法。传统的教学模式中,学生总是被动地接受知识,他们多采用“死记硬背、题海战术”来学习政治知识,结果是“背完就忘”。学生用这种方法学习政治,不仅所学的知识质量不高,而且记忆的牢固程度也很低,降低了学生的兴趣,限制了其思维的发展,与时代的要求、素质教育的目标也是背道而驰的。作为政治教师,寻找符合研究式学习模式并能使学生主动参与、乐于探究的教学方法是当务之急。经过一段时间的实践,我认为适当地让学生撰写政治小论文不失为一个有效的办法，而撰写小论文恰恰属于研究性的学习方式。如在学《秦的统一》时,我让学生编写秦始皇的小论文，然后在班里进行评论。教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性，课堂上形成了浓浓的学习氛围，而且与学生平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等的师生关系，师生和谐的关系得以巩固。　　五、把学生当作朋友，尊重学生的独特性　　1.要想使学生变为“学习的主人”，使教师自己转变为“伴奏者”“研究者”及“课程的建设者和开发者”，那么我们在政治教学中就必然要把学生当作朋友式的合作关系平等对待，教学中要用心倾听学生的观点、见解，即使是错误的看法，教师也要耐心倾听。教师要艺术性地与学生展开平等对话，与学生交换看法，纠正其错误观点，鼓励学生自由地表达自己的观点。这样师生之间才能建立起民主、平等、和谐的朋友关系，而不是传统被动式的师讲生听、师主生从的关系。也只有这样，学生才可能知无不言，言无不尽，才敢于提出不同的观点并向传统观念发起挑战。这样良好的师生关系就会渐渐固立，学生也敢于发问，敢于主动向教师质疑。在这种民主、平等、和谐的氛围中展开的教育教学能够刺激学生主动探究政治问题，正好达到了使学生变为“学习的主人”的目的。学生的心灵得以开放，个性得以张扬，创造力得以开发，这也正是新一轮课程改革梦寐以求的。　　2.教师在教育教学行为上，要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系。新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展”。教师必须尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点，尊重学生的选择、判断和意愿，维护每一个学生的人格尊严，同时还应该学会宽容，尽可能地尊重学生的多样性，珍视学生的个性差异，学会欣赏他人。　　面对新课程改革的浪潮，我们肩负重任，只要我们更新观念，反思传统，取其精华，洋为中用，把理论和自己的教学实践相结合，正确处理好师生之间的关系，以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，探索出符合政治教学实际的道路，才能使课堂教学更加富有生命力，新的课程改革才会驶向成功的彼岸。我们的政治教学势必走入新的天地。