新课改背景下“分层递进教学”的感悟

　　新课改背景下“分层递进教学”的感悟

　　【摘要】在我国基础教育课程改革的今天，就课堂教学模式而言，呈现的形式是多种多样的。在具体实施过程中，遇到学校管理者、学生等诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果，而这就要求我们教师积极研究新情况，探索新对策，解决新问题。2010年围绕着学校省级课题“新课改背景下初中史地教学的‘分层递进教学’实验研究”，史地教研组开展“分层递进”教学模式的实践和探索，在尝试新的教学模式中，我们有困惑，但更有体会。本文只是笔者把教学实践的不成熟的体会小结出来，与同行分享、探讨。

　　【关键词】 分层递进教学 理解 思考

　　践行课改实验这几年来，在尝试新的教学模式中，我们有困惑，但更有体会。作为省级课题“新课改背景下初中史地教学的‘分层递进教学’实验研究”的主持者和实施者，通过对比本学科特色和我校的实际情况，我主要谈一下自己的一些不成熟的感悟。

　　一、对“分层递进教学”的理解

　　今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增多，于是我们分明地察觉到我们曾经实践的“分层递进教学”模式的缺憾和不足，我们也愈益明确了“分层递进教学”模式的应有之意。其一，“分层递进教学”是一种强调适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。其二，“分层递进教学”不是一个权宜之计，不可能在短期内奏效，需要有一个漫长的、循序渐进的过程，不能因为某些学生一时没有起色而半途而废。学生的层次是动态的、多变的，而不是贴标签式的，所以，我们应树立长远的观点、以学生为本的理念，相信每一个学生都是处在发展中的，每一个学生都是有潜力可挖的。其三，“分层递进教学”要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生之间积极互动关系的建立和协调。要努力使各层次学生发展所长、互相弥补、互相帮助，以形成合作学习的气氛。其四，“分层递进教学”需要树立正确的教育价值观。首先要树立正确的学生观，即要承认学生是有差异的，并且看到每个学生身上的学习潜能都有被开发的可能。其次是树立正确的教育目标观，要教会学生“如何做人，如何学习”，要做好对学生的心理辅导，使每个学生都能客观、正确的看待自己。还应树立正确的教育评价观。要用与不同层次的目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，即看学生在原有基础上是否有进步。其五，“分层递进教学”需要教师全面提高综合素质。教师首先要具备必要的专业素质和过硬的教育、教学能力。要懂得教育教学规律，具有一定的组织教学和管理班级的能力，能了解学生、研究学生，协调好各方面的教育力量。其次，教师要具有高度的责任心和敬业精神。热爱学生、尊重学生既是教师的职业道德，又是打开学生心灵的金钥匙。良好的师生关系本身就具有促进学生成长的作用，具有对学生心理治疗的作用。再则，“分层递进教学”要求教师在组织教学上要多下功夫，无论是教学目标的制订、教学内容的深浅，还是教法和学法的选择、考核和评估的方式等方面，都要区别对待，有针对性，真正做到因材施教，因人而异。

　　二、对“分层递进教学”的思考

　　目前，我们正在实施的新课程，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。同时新课改指出：应采用适应学生个别差异的教学方式。由于学生的智力水平、兴趣爱好特长、学习动机、学习方法、家庭教育及学生的基础知识状况等诸多方面存在差异，传统的教学方式和学习方式不能实现每个学生得到最大限度的发展，心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会。分层递进教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

　　分层递进教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，其核心为面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都不同程度的得到发展，从新课改以来的教学实践表明分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。分层教学能调动学生参与学习的积极性，体现了整体发展和个体差异的教学要求。使不同层次的学生得到兼顾。特别是对学困生，让他们在课堂上有发言的机会，也有成功的喜悦，增强他们学习的信心，也使优秀生的能力得到展示和发挥。这不仅是教学方法的转变，而且是教学观念、教学结构、人才培养模式的转变，这样的转变能实现由应试教育向素质教育的转轨。