新课改形势下思想政治课“活动式”教学的几点思考

　　新课改形势下思想政治课“活动式”教学的几点思考

　　如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感受信息，他们几乎能学一切东西。

　　━━简?豪斯顿

　　我们的学习课程中最丰富的一个组成部分是激活部分，这占了大约75%到85%的时间。我们打牌、下棋，我们玩球，我们玩纸娃娃，我们玩随音乐声抢椅子的游戏，我们玩彩色美术纸。它们很像你能在玩具店中买到的游戏用具，只是被改造成适合愉快学习的用具。

　　━━莉伯扬

　　通向大脑的六个主要通道：我们学习是通过┅┅我们所看、我们所听、我们所尝、我们所触、我们所做。

　　━━戈登·德莱顿

　　活动是孩子的天性，是孩子的生命，是学生知识习成和技能掌握的最有效方式。

　　新颁发的思想政治课《课程标准（修订）》指出：“教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且要充分利用各地的教育基地，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告等”。新颁发的思想政治课《课程标准（修订）》把基本要求由过去的“识记、理解、运用”改为“识记、理解、活动”，并要求用于“活动”的时间不得少于总课时的20%。这些要求都进一步从课程理念的高度，肯定了“活动式”教学是思想政治课的必需。面对《课程标准》的规定和新课改对初中思想政治课的教学要求，对思想政治课“活动式”教学，笔者结合自己的教学实践谈一点自己的体会、感悟，仅供同仁参考。

　　一、思想政治课“活动式教学”的立论理念

　　“活动式教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动探索作为特征，以活动促发展的一种教学方式。对现行以知识为本位，教师为中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主题实践活动，促进他的主体精神、实践能力和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

　　思想政治课提倡“活动式教学”，主要是基于以下教学理念：

　　（一）“育人为本”的理念

　　思想政治课教学，最根本的是实现和促进学生思想品德素质的发展，过去的思想政治课，所关注的只是道德知识的注入，道德观念的灌输，导致了学生主体性、活动性、独立性、创造性的不断销蚀。要纠正和弥补这种缺失，思想政治课就应由“以道德认知为本位”转移到“以育人为本位”的轨道上来，注意把丰富多彩的活动作为思想政治课教学的形式，因为学生的主体性是在活动和交往中显现的，只有在活动中学生的主体才能张扬，提升，也只有在活动中，学生的思想道德素质才能生成和发展。

　　（二）知行统一理念

　　思想政治课教学要从道德规范只是“挂在口头上、写在书本上”的误区中走出来，就应当关注活动，发挥实践的功能，就要关注操作，特别重视学生的行为实践。教育家陶行之先生曾提出过“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所作所为不合乎道德标准，无形无影中把道德与行为一分为二，若想除去这种弊端，非给学生种种机会，练习道德的行为不可。”采用活动式教学，就能让学生获得“种种机会”，强化道德行为练习，实现知行统一的要求。

　　（三）活动体验理念

　　思想政治课中的“体验”，是指在特定的情境中，在活动中，在实践中，通过亲身经历或亲威，从中获得对客体的感受和感悟。德育课程的事实，不能没有体验，思想政治课要提高教学实效，更不能没有体验。体验是道德内化的必要环节，是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水。

　　（四）开发能力理念

　　宝剑锋自磨砺开，能力须从实践开。借助多种多样的活动，如让学生试一试，说一说，谈一谈，干一干，做一做，辨一辩，编一编等，有利于培养学生的创新精神，开发创造潜能，提高道德辨析能力，道德选择能力，收集处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力，与他人团结合作的能力以及道德行为实践能力等等。

　　归结上书，思想政治“活动式”教学，是建立在现代先进教育理念上的自觉行动，是思想政治课教学方式变革的必然趋势。

　　二、思想政治课“活动式教学”的基本形式

　　思想政治课“活动式”教学，包括在一般课型中切入活动环节和设置思想政治活动课两种环节。一般是根据教学进程的需要，与教师讲授、点拨、结伙相整合，相机切入。课内活动环节，分为课前活动，课中活动和课后活动三种。每一种活动都注意激发学生的积极性，让他们主动地参与到活动中实现自主、合作和研究性学习。思想政治课活动课具体可分为课堂活动课和社会实践活动课两种类型。活动课不同于活动环节，它围绕一个活动主题展开，完全由学生自主组织、自主探索、自主实践。最后获得预期的活动结果，达到促进学生自我发展的目的。

　　通过教学实践，我探索出以下几种思想政治课“活动式教学”的基本形式。

　　（一）收集、整理、交流信息的方式

　　这种形式就是让学生通过查找报刊、图书等方面的信息，用所学的理论、观点或基础知识来分析说明实际问题。比如讲授《依法保护人类共有的家园》此课前，要求学生收集家乡美丽风景、秀丽山河和严重的环境污染问题图片、资料等。学生通过找自家的生活照片、报刊上的图片、文字表述等等，生动、形象地反映了家乡的或祖国的山河美景，同时也有当前仍存在的环境污染问题，然后拿到课上进行交流，很好地丰富了课堂内容。学生在收集、处理、交流信息的过程中应该注意的是：1、有效性。要引导学生注意收集的图片、材料等信息能够充分说明问题。2、真实性。所搜集的信息必须真实可靠，材料的来源途径正确，要防止虚假与捏造。3、典型性。所选择的信息必须能明确、鲜明地表明所要说明问题的主题、核心、本质，防止牵强附会、离题万里。

　　（二）讨论、辩论等探究的方式

　　这种形式就是老师引导学生对一些重要的学习内容，（如基本观点、基础理论和基础知识或一些易错、易混问题）组织学生进行辩论、讨论，使学生在争论中合作学习、共同探究，寻求正确答案或得出正确结论。例如：让学生认清“当代资本主义国家性质没有改变”的内容，就适合采用讨论或辩论的形式。采用这种形式应该注意的问题是：1、课堂氛围应该民主、平等。师生平等、生生平等。应充分体现新课改的人文理念。在追求真理、探索知识的过程中，没有权威、没有高低贵贱之分。2、教师要善于创设问题情境，要讨论或辩论的问题最好由学生提出，然后组织学生归纳整理。要研讨的问题必须明确具体，有思考、研讨的价值。研讨问题的内容必须符合学生的年龄特征、心理特点、知识基础与学习兴趣。3、开展的讨论或辩论最好由学生自己组织，独立完成。教师在必要时给予一定的帮助和指导，要引导学生团结合作、要鼓励学生勇于探索、创新。

　　（三）参观、访问、调查等活动的方式

　　这种方式是指教师指导学生走出课堂、走向社会或请进来，通过参观、访问、调查或座谈等形式指导学生了解社会、熟悉社会生活、扩充知识面和运用所学知识分析解决实际问题的能力。如“精神文明建设”一课学习结束后，要求学生通过走访、调查、采访、了解当前社会上存在的有损精神文明的文化垃圾。根据调查情况，结合本地、本校实际，撰写一篇调查报告，并提出合理化建议。将同学们撰写的报告通过评比、展出、在班级作报告会形式展示其成果。在组织学生调查、走访时应该注意的是：1、调查、走访要有明确的目的、计划、重点与要求。2、要及时归纳总结。对在调查、走访中所获得的信息要及时归纳整理，去粗取精、去伪存真，并及时交流。3、要精心组织，注重实效。

　　（四）讲演、表演、才艺展示等表现的方式

　　这种形式就是指导学生将所学知识进行迁移、学会运用。根据教学需要组织学生开展灵活多样、丰富多彩的活动。如：讲演比赛、才艺展示、模拟表演等。如讲《依法保护消费者的合法权益》这一内容时，设置了一则小品：学生表演买假者与卖假者之间发生的事情，这样既活跃了课堂气氛，又拉近了教材内容与学生生活的距离。当学生正为受害消费者愤愤不平而出谋策划时，推出一系列问题：作为消费者有哪些权益？违背市场交易原则的行为有哪些？自己的权益受到损害后，如何寻求保护？这样一步步将问题引入深处，也将学生的注意力引向这堂课的主题，加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。运用这种形式应该注意的是：1、活动要有明确的目的，有主题、有中心。活动的形式要为内容服务。2、活动的内容要运用学生所学知识，扩充学生的知识面，培养学生的能力，鼓励学生创新，培养学生的创新精神。3、每次活动都要认真总结，丰富学生的体验、提高学生的感知能力，增加学生的学习兴趣。

　　（五）劳动、公益活动等行为的方式

　　这种形式就是组织、引导、指导学生参加一定必要的自我、班级、学校、家庭、社会的活动、劳动或社会公益活动。指导学生的行为，培养学生良好的行为习惯。使学生学会生存、学会生活、学会合作。如在讲“公民有劳动的权利和义务”一课时，我让每位同学利用一个双休日每人必须挣五元钱。任务一布置同学们都异常兴奋，每个人此时都在盘算如何挣钱。当“成果展示会”刚开始就有许多同学举手争相展示。有的说：我挣了十元是将我的废旧书本卖了赚的钱；有的说：我是捡拾废饮料瓶、报纸、废纸盒挣的六元钱；还有的说：我买了一天的桃子挣了二十三元钱……。通过这次活动，使每位同学获得了成功的喜悦，也更加深了对劳动的理解。  在上述活动中应当注意的是：1、要目的明确、要求具体、及时总结交流。2、要精心设计、精心组织，活动、劳动量适度，注意安全。

　　活动课活动形式还有很多。教师既可以采用教材上推荐的形式，也可以根据自己的特点、本校的实际情况与学生的实际独立设计更好、更有效的活动方式。

　　三、思想政治课“活动式教学”应注意的问题

　　去年至今我一直使用人民教育出版社全新的《思想品德》教科书。经过一年多的使用，我在新教材的活动课教育教学过程中逐步积累了一些个人的经验和体会。现在就新教材活动课教学应该注意的几个问题谈谈自己的看法。

　　首先，活动课设计的问题要适度。设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生；既要考虑到优生，又要考虑到中下层学生。设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义；难度太大，学生无从下手，最终也不利于教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？” 这个问题既可以满足中下层学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。

　　其次，活动课的形式要多样化。新的《全日制义务教育思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”活动课的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。比如在上课时采用辩论的形式可以激发学生的斗志，也可以活跃课堂气氛，但这种方式并不是任何一堂课都适用。如果不根据教材的内容和学生的实际情况出发，每堂课都采用同一种形式进行教学，学生就会感到厌倦。这就是人们常说的“审美疲劳”。因此，不管采取哪种形式进行教学，首先都必须考虑一个最重要的问题，那就是这种形式必须为这堂课服务。

　　我认为，一堂课可以同时采用多种形式开展课堂教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第二框题《男生·女生》时，我就采用了多种形式开展课堂教学，如竞赛、小辩论、情境教学、分组讨论、个别提问等。导入新课后，首先让学生进行一次“小竞赛”，请男生说出女生的优势，女生说出男生的优势，然后再分别请一个男生和一个女生说出男生和女生的优势。全部学生说完后，我就逐一评价学生的回答，答得好的表扬，答得不太好的，也给予鼓励。其次，对于男女同学交往的问题，我采用辩论的形式进行教学。先给学生出示辩论的标题“男女同学交往利大还是弊大？”，然后把学生分成正方和反方，学生通过辩论就可以作出明确的判断：男女同学交往得当，就可以了解异性，促进身心发展，扩大交往范围，锻炼交往能力，增进性别意识，学习对方长处；如果交往不当，就可能带来一系列的问题，如“早恋”等。最后，在讲授“男女同学如何交往才是恰当的？”这个问题时，我通过多媒体向学生出示几幅反映现实生活中男女同学交往的漫画，让学生去判断这些交往方式是否恰当，并且要说明理由。在讲授“如何看待早恋？”的问题上，我采用学生分组讨论的形式，学生通过讨论，最终自己得出结论。学生的结论有些应该是正确的，有些可能是错误的。这个时候，就需要教师对学生进行点拨，对结论进行归纳。在教学过程中，我还适时地进行个别提问。由此可见，活动课的形式多样化，既有利于活跃课堂气氛，激发学生学习思想品德的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。

　　第三，活动课要讲究实效性。新的《全日制义务教育思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，活动课一定要紧密联系学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题。学生在现实生活中会遇到一系列的矛盾和烦恼，需要教师在教学和教育的过程中指导学生解决。可见，只有切实了解学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼，关注现实社会问题，才能有针对性地进行教学，从而提高活动课的实效性。

　　在教学中，要有意识地结合学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题，让学生根据学过的知识或已有的经验去判断，教师不要急于给出现成的结论，要让学生自己判断，自己思考，自己下结论。例如，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第一框题《同学·朋友》时，我把问题抛给学生：“如果你的好朋友邀请你去营业性网吧玩游戏，你会去吗？为什么？如果你说不去，他会说你不够朋友，你该怎么办？ ”学生就这个问题展开激烈的讨论，答案也五花八门。这个时候，教师最好不要急于下结论，而是请学生评价刚才其他同学的回答，并且要求他们说明理由。学生在回答的过程中，一定会联系学过的知识或者已有的生活经验作出判断。在这个基础上，教师要求学生联系自己的实际再作出回答。这样无形中就可以达到我们的教学和教育目的。等学生作出评价后，教师再点评学生的回答。这样的活动课就容易收到实效。

　　第四，活动课要具有开放性。活动课的教学，教师不能拘泥于课本的观点，而要善于倾听、归纳学生的观点。在活动课的教学中，要注意尊重学生的分析和选择，不应该预定某种解决问题的模式；要鼓励学生畅所欲言，大胆设想方案，分析利弊，正确选择；教师要有足够的准备，应对学生讨论中难以预料的情况。当教师遇到没有把握回答或者难以驾驭的问题时，可以在鼓励学生的同时，将问题留待课下探究。例如，在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第二框题《两代人的对话》时，我组织学生分组讨论课本第23页“让我们一起帮小冰正确处理这件事，寻求解决冲突的方法”。对于这个问题，不同的学生有不同的看法。我鼓励学生大胆地发表自己的意见，并分析这样做的利弊。学生一边发表意见，我一边做好简单的记录，同时对学生的回答逐一作出评价。由此可见，在教学中，只要给学生提供一个开放的探究平台，学生就能真正地发挥自己的聪明才智，课堂就真正成为教学相长的良好场所。

　　第五，活动课要重视教学过程中临时生成的资源。思想品德课的资源丰富多彩，这些资源既包括音像、图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表，也包括在教学过程中临时生成的资源。对于前一类资源，教师在备课时就要有目的地选取。教学过程是一个师生互动的过程，这个过程必然会有很多临时生成的资源。因此对于教学过程中临时生成的资源，教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。处理得好，可以更好地为我们的课堂教学服务；处理不当，可能会影响我们的课堂教学质量。以教学过程中临时生成的资源为例，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第一框题《同学·朋友》时，我让每个学生选出一个本班最受欢迎的同学，并要求写出这个同学有哪些受欢迎的品质。结果让我大感意外，学生选出来的最受欢迎的同学居然是一个学习比较散漫的同学。我没有因此而批评同学作出这样的选择，而是跟学生一起分析他的身上有哪些受欢迎的品质，分析他到底是不是本班最受欢迎的同学。通过分析，学生学会了实事求是地分析问题，也懂得了一个受欢迎的人应该具有的优秀品质。如果我当时不是善于利用临时生成的资源，结果可能很难预料。因此，在教学过程中，教师要学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源。

　　总之，教师在活动课的教学过程中必须重视上述几个问题。只要教师不断开展活动课的教法学法探究，活动课就能真正发挥出应有的作用。

　　思想政治课的“活动式”教学，体现了现代教学理念，是思想政治课程改革的必然趋势。在新一轮课程改革的大潮中，在新世纪素质教育的形势下，我们思想政治教师不仅要转变思想和观念，使思想政治“活动课”“上”起来，而且还要讲究教学艺术，创新教育方法，注重教育教学实践，上好“活动课”，让思想政治“活动课”“活”起来、“动”起来。