新课改我们要学会“扬弃”

　　新课改我们要学会“扬弃”

　　随着新课程改革的蓬勃开展，新旧教学理念相互碰撞，很多教师的教学观念，教学手段，教学方式都发生了巨大变化，更符合新课改的要求，但在具体的教学实践中，也出现了一些矫枉过正的现象，甚至是对传统教育的全盘否定。为确保新课改的顺利进行和健康发展，我们有必要进行反思，重新审视我们过去或现在所进行的教学行为。作为从事教学工作十几年的教师，我认为：新课改应该是在总结与继承传统教育合理内核基础上的创新与发展。因此，我们在接受新课改这个新事物的同时，更要学会“扬弃”，对于传统教育教学的精华和合理部分，我们必须要坚持和发扬光大。

　　一、坚持教师的引导和讲授作用

　　新课程理念下，教师的角色发生了根本性的转变，“教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是新课程的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者”。这是新课改对教师全方位角色的定位。但在具体的教学操作中，我们很多教师为了突出教改的特色，过分强调学生的自主学习，合作学习和探究学习，却淡化甚至是放弃了教师的引导和讲授作用，从而是走向了另一个极端。

　　新课改之所以旗帜鲜明地提出要自主学习，合作学习和探究学习，其缘由是传统的教学过分重视接受性的学习。但从新课改对教师全方位角色的定位可知，新课改并不是要淘汰、否定接受性学习方式。作为传统教学中行之有效的方式，接受性学习具有节省学习时间，提高学习效率的优点，所以，无论是现在或将来，它都有其存在的价值。因此，我们应在引导、讲授与自主学习，合作学习和探究学习之间寻求一个平衡，根据教学内容和学生实际，适合经历和探究的内容就有针对性地引导和组织学生去经历和探究，让他们既能体验知识的形成和创造的过程，又能获得知识和技能，发展能力，培养情感和形成正确的价值观；而适合讲解的内容就要精讲，甚至是深讲，充分发挥教师的引导作用。《思想品德》教材主编之一胡云琬教授曾撰文指出，教师的引导作用应该做到“该点拨的点拨，该夯实的夯实（夯实观点，道理），该提升的提升（提升情感和价值取向），要根据学生的认知水平，及时进行精讲”。

　　最近，笔者听了一节高一《经济生活》“兼顾效率与公平”的市级优质参赛课，教师采用的就是传统的讲授法，教师先根据教学内容对效率与公平的含义，效率与公平的关系，怎样兼顾效率与公平等知识点逐一进行讲解，引导和点拨，然后结合不同的历史阶段和十六大，十七大的最新精神对从“效率优先，兼顾公平”到“效率优先，更加注重公平”的变化作了解读，让学生在最短的时间内既掌握了教材的知识、观点，又了解了我党和政府在分配政策和分配原则方面的变化，收到了较好的效果，也得到了评委的一致肯定，喜获一等奖。如若此课采用的是学生自主探究或其他的教学方式，由于教材内容涉及的政策性，时代性都较强，相信是很难取得此效果的。

　　二、坚持思考与记忆

　　课听多了，总觉得：我们现在的政治课堂容易走向两个极端，要么是教师讲得过多过细，学生高质量的读、讲、议、练、辩等活动太少；要么是借口新课改，师生简单肤浅的活动多，表演多，花架子多，课堂犹如“闹市”，而忽视了对课本知识的引导、归纳和构建。这两种极端的教学方式都极少会把时间留给学生，而是剥夺了学生深入思考，认真感悟，自我学习和自我记忆的时间和空间。

　　新课程教学理念倡导形式多样的教学活动，让学生在活动中经历知识的探索、形成和创造的过程，但形式是为内容服务。思想政治课教学的本质是学生对教材内容的理解和感悟，通俗地说，我们进行教学活动目的就是要引导学生了解课本相关知识，明白相关道理和学会如何做人。因此，我们的课堂教学必须是符合学生实际和认知规律的，合理而有序的，主动而和谐的课堂教学图景才是我们应该长期追求的。再者，虽然我们的新课程改革已轰轰烈烈地进行了几年，但我们的教育配套改革并没相应完善，教育的根本制度没变，高考指挥棒没变，应试教育也没根本转变，这意味着我们的学生还必须走进大大小小的考场，接受对课本知识和应用知识能力的考查。记忆是当今学生不可或缺的。因此，课堂教学在引导学生参与、探索、体验的同时，我们更要注重营造安静舒适的环境，把时间留给学生，让他们思考、感悟和消化吸收，从而明事理，辨是非，增感情。相信这会更有利于实现课堂的教学目的和政治课堂质量的提高。

　　三、坚持面向全体学生

　　以学生为本，以学生为中心，是我国教育的优良传统，是教育根本要义，也是新课程改革的核心理念。但由于受滞后的教育体制、教育教学评介机制和其他诸多因素的影响，我国教育资源严重不均的状况并没改善，我们崇尚的还是“优质教育资源的和优秀的学生相结合”的办学理念， 我们的政府和教育职能部门关注的是重点学校的投入和办学条件的改善，我们的学校和教师重视的是那极少数的学习成绩优秀的学生，而那些非重点学校，普通学校和基础较差或基础一般的学生常常成了被遗忘的角落。这种情况使长期遭受冷落的学校和学生感到不公，感到受歧视，遭遗弃，甚至造成部分学生学习上的自暴自弃，失望，绝望直至辍学。这是有悖于以学生为本的新课程改革核心理念的。

　　我们的教育必须面向全体学生，使每位学生都成为学习的主人，学会认知，学会生存，学会竞争，学会合作，学会做人——这才是坚持以学生为本的题中之义。因此，从微观教学领域而言，我们每位教师有义务和责任在自己力所能及的范围内把此理念贯彻落实于教学实践中，始终以学生的全面发展为根本，为出发点和落脚点。

　　（一）、重视构建和谐的师生关系

　　学生只有得到人格尊重和必要的信任，才有可能进入角色，成为学习的主体，因此，教师要关心学生，尊重学生，理解学生，宽容学生，平等对待每位学生，并主动走近学生，与学生为善，与学生为友，使师生关系成为民主、平等、信任的关系。古人云：“亲其师，信其道”，“爱其师，爱其学”。人的感情是相互双向的，教师向学生倾注了爱，亦会引起学生情感的共鸣。这有利于营造和谐的教与学关系和宽松的学习氛围，有利于激发学生学习的兴趣和扬起自信的风帆。

　　（二）、创设满足不同个性需要的新课堂

　　以学生为本，面向全体学生，课堂教学是关键。新课程改革强调要“关注个体的差异，满足不同学生的学习需要”，我们的学生是有着丰富个性的完整的人，他们的知识、能力、兴趣和个性品质千差万别。我们教师不能因为其是“优秀生”或“普通生”、“差生”而区别对待，而应是尊重学生的差异，要一视同仁，善待学生，创造更多的以适应学生个性的学习机会，满足不同学生学习的需要。教师的教学内容，教学过程，教学方法，教学手段都应以学生的需要为取舍，遵循学生身心发展的规律，真正做到因材施教，从而充分挖掘每位学生的发展潜能，塑造学生健全的人格，让他们健康成长。

　　新课程改革对我们广大一线教师来说，既是机遇，更是挑战。如何正确处理传统教育和新课程改革的关系是我们必须面对的，也是值得我们去探索和破解的。新课程改革，我们既反对因循守旧，墨守成规、固步自封，也反对简单的否定传统和盲目的标新立异，而是要用辩证的眼光理性对待。