政治教学中的探究性学习

　　政治教学中的探究性学习

　　长期以来，我们的政治课堂教学常常是由教师一讲到底，或一问到底，而学生则是被动地接受，导致学生学习兴趣不浓。因此，要培养学生形成独具个性的学习方法和风格，开展探究性学习是十分必要的。　　　　１ 问题式　　　　 教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是有针对性地设置多种学习情境，提出问题或提供线索，通过学生自己的探索，找到解决问题的方法，自己得出结论。例如，在学习《世界政治》第一册第24课《俄国的改革》时，我用了以下几个问题把全课贯穿起来：俄国在这一时期进行了哪些改革，彼得大帝的改革和1861年改革有什么异同，俄国是怎样由英斯科公国发展成为地跨欧亚两大洲的大帝国的，俄国是怎样打开欧洲窗户的，你如何评价彼得大帝等等。让学生带着这些问题阅读和思考，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。　　　　２ 讨论式　　　　 小组讨论是在学生独立思考的基础上，共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。教师要针对教学瞟、教学内容及教材的重点和难点，结合学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组合作学习的认知功能和思考题、讨论题，提高学生之间合作的效率。它最为鲜明之处是与书本、与客面世界的对话，是不同观点的撞击。它注重知识的习得，更注重培养学生学习知识的方法；注重探探究的具体结果，更注重学生探究的过程和探究过程中科学观念及态度的形成。　　　　３ 情境式　　　　 虽然政治知识具有不可重复性，但我们可以利用现有的文物、遗址、政治资料，根据教学的需要，采用现代信息技术编辑成多媒体课件辅助教学。政治教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地创造政治情境，再现政治，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，《日本大举侵华和红军战略转移》中的路线，我利用多媒体技术制成动态地图，把红一方面军、红二方面军、红四方面军等长征路线空间变化过程一一演示出来，引导学生感知所展示的政治情境。　　　　 总之，在政治教学中，教师要灵活开展探究性学习，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，使学生的个性、潜能和创新思维能力得到主动、有效、充分地发展，达到最佳的教学效果。?