思想政治课中的单元整合教学法

　　思想政治课中的单元整合教学法

　　二期课改提出了以“为了每一个学生的发展”为核心的一系列基本理念，包括：强调形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的价值观；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等等。这是一个庞大、艰巨而新型的系统工程，广大教师为此而积极努力探索与实践，并创立了各种新型有效的教学形式。但这些教学改革大都是以一框、一节、一课时为着眼点的，没有从系统着手。在教学改革实践中，教师也遇到了一些较难解决的实际问题，例如：学生活动多了，基本知识怎么落实?影响高考成绩怎么办?每堂课怎样使学生多活动?学生不积极参与怎么办?教改怎样尽量少占有学生的课余时间，把课余时间还给学生，让学生有更大的发展空间?等等。?

　　根据二期课改精神和在教学改革中的探索，我们创立并试行了一种新的教学方法，称之为“单元整合教学法”，从系统的角度进行教学设计和布局，能较好地解决一些实际问题和贯彻二期课改精神，有较高的实用价值，提供出来，请大家批评指正。?

　　一、单元整合教学法的设计思想?

　　单元整合教学法的设计思想来源于系统论。20世纪中叶以来，随着自然科学和社会科学的日益进步，系统论得到了迅速发展。系统论揭示了事物联系的整体性，系统方法把整体性原则作为基本出发点，强调整体与部分的相互联系、相互制约。它要求人们从整体出发，从整体与部分的相互联系、相互制约中，综合地考察对象，立足整体，统筹全局，择优选取总体上最好方案，以达到最佳地处理问题。最佳化是运用系统方法所要达到的目标。?

　　系统论的创立和发展，深刻和丰富了人们的思想。它深入揭示了事物的系统性，指出事物是作为系统而存在的，把唯物辩证法关于事物联系普遍性的原理进一步具体化和深化了。?

　　系统最显著的特点就是整体性，从系统理论出发，我们站在整体和系统的角度，以二期课改精神为理念，以学生活动和对学生的能力培养为抓手，来审视和实践我们的教学设计方案与教学活动，以寻求教学效果的最优化。?

　　二、单元整合教学法的具体操作过程?

　　(一)浏览阅读阶段?

　　教师根据某一章节的教学提纲和教学目标，精心设计好全部问题，让学生根据这些问题阅读课文，要求学生做好三件事：1.找出并划好问题答案；2.在有关段落附近写出提纲目录；3.写出疑难或问题。设置这一阶段并要求学生做好这三件事，一是为了培养学生良好的阅读习惯，二是为了基本知识点的落实，并防止有些学生不认真阅读，敷衍了事。对学生没有一定的目标要求，在他们没有形成良好的习惯之前，学生的行为往往会放任自流和失去方向。因此，对学生的目标要求应该具体明了。这一阶段不要求学生对教材内容有多少熟悉和把握，只要求粗线条地了解教材线索和基本内容即可。在学生看书之前，教师应先向学生说明这一单元的主要内容、它在全书中的地位等，给学生一个概貌，使学生有一个大致的轮廓。?

　　(二)复述说书阶段?

　　把学生分成若干小组(按“框”的多少而定)，每小组精心准备一框内容(不讨论，个人准备，约用五分钟时间)，然后每小组抽一人上讲台复述教材内容。要求：1)复述教材内容线索、层次清楚；2)在复述教材内容的过程中回答上一课时教师展示的提问；3)提出一个问题。如果不能提出，就请本小组其他成员帮助。?

　　设置这一阶段的目的，是为了使学生在上一节课的基础上深化、扩展和熟悉教材内容。上讲台和回答其他同学的提问，可以增强他们的责任心和焦虑感。教育心理学认为，适度的焦虑可以增加学生活动的积极性和动力，而其他学生在这一过程中也可以熟悉自己没有准备的框节内容。?

　　对学生提出的问题，如果比较浅显，可由学生回答。如果比较困难，则由教师当堂解答，或放到下一课时解答。?

　　(三)解疑疏理阶段?

　　在学习中，学生无疑会碰到很多问题或疑惑，有些问题，由于受学习时间和学生知识面的限制，不能靠学生的讨论或探究来解决(这也是二期课改中困惑广大教师的一个难题)，这就需要教师通过讲述和释疑来帮助学生。教学应向学生说明本单元的学习目标、重点、难点，提出知识、能力和思想方面的要求，解释疑难问题、社会热点等等。这种讲课带有讲学、讲座的性质，对教师、对学生都有比一般的上课更高的理论层次要求。?

　　教师的解疑包括两部分：一是教参上提到的或学生容易产生的疑难问题；二是学生在课堂上提出的疑难问题。?

　　(四)查阅资料阶段?

　　为了使学生把学到的理论知识和社会实际结合，并扩大他们的知识面，我们利用一个课时的时间，让学生进电脑房，利用现代科学技术网上查阅有关资料。二期课改要求信息技术教育和学科课程整合，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。网上信息面广量大，更新快，是学生获得新知识的好地方。学生可以根据需要和自己的兴趣查看与搜集资料，通过抄写、拷贝到软盘或发E-mail的方法把资料保存起来，供下一堂课写学习体会使用。这种现代科学技术的优势，是以前一味由教师辛辛苦苦搜集资料，在课堂上吃力举例的方式所不能比拟的。同时，它大大提高了学生学习的积极性和主动性。?

　　当然，也可以让学生参加社会实践活动，用“请进来、走出去”等办法，让学生获得第一手资料。但这些活动受学校总体教学安排的牵制，较难进行。?

　　(五)写作阶段?

　　能写会说是高中生必须具备的基本功之一。在搜集了资料以后，要求学生用小论文的形式，运用教材有关知识来写学习体会。写作中要求学生不能向网上照抄照搬，要有自己的看法和见解，要运用教材中有关知识原理进行分析说明。以前要等上级部门的布置，教师才会要求学生去写小论文，现在每学期每个学生至少有四次写小论文的机会。由于材料丰富，与教材学习时间相近，写作机会增多，学生写出的小论文有血有肉，质量也上了一个台阶。?

　　对优秀的小论文，教师要及时点评，在教室里张贴，组织比赛等，以对学生进行及时鼓励。

　　(六)讨论交流阶段?

　　讨论交流可以使学生相互启发、取长补短、克服困难，同时可以培养学生的团队精神和交际能力。因此，课堂讨论交流是现在教学中常用的形式之一。我们常采用四人为一小组的形式，因为在实践过程中，发现这种形式较为方便和有效。在这一阶段上，要求学生讨论交流上一课时写出的学习体会。制一表格如下，由学生自我考评：

　　小组成员?发言次序?资料运用?知识联系?总评分

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　　总评分控制在70～80分之间，其中发言次序约占10%(依次为9分、8分、7分、6分)；资料运用占40%，控制在28～36分之间；知识联系占50%，控制在35～45分之间，最后由教师审核。?

　　在学生讨论之后，留出一部分时间，鼓励学生上讲台演讲。?

　　(七)练习巩固阶段?

　　为了使学生进一步巩固和掌握所学的基本知识，还要进行一定量的习题训练。除了一般的练习以外，教师还应结合社会热点和具体实际对学生进行变式训练，把基础训练和能力扩展训练结合起来。?

　　以上七个阶段，一般是每个阶段一课时，与教时安排基本合一。如果课时有多，可以组织学生辩论、看录像等。?

　　三、单元整合教学法的特点和评价?

　　辩证唯物主义认识论揭示了人类认识的发展规律，认为人们的认识过程从个别到一般。但这个“个别”却常常被人们误解为“单个”、“单一”，于是我们的教学进程总是从一框一节开始。事实上，在实际生活中，人们对事物的认识不是从单个、单一开始的，而是从“整体”、“系统”中开始的。比如，一个小孩把握“人”这个概念，不是今天见了一个人，明天再见一个人，慢慢形成“人”的概念的。他见到的是人的群体、人的集合体，并且是在与零零总总、千差万别的其他事物的接触中形成“人”这个概念的。换句话说，他是在“系统”中进行学习的。没有人的群体，就归纳不出“共同”，没有与其他事物差异的比较，便不知道“不同”。把握了“共同”与“不同”，便把握了这个事物的概念，把握了“一般”。?

　　有一种读书方法，说是看书应该先看目录、内容提要、序言、跋之类，先要有对全书有个大概的了解，然后再去阅读。这些观念实质上是在系统、整体层面上的思考，是思维方式的质的飞跃，只是尚未在哲学上感悟和沉思而已。?

　　单元整合教学法借助于系统理论的指导，它的设计思路与传统教学设计相比，有二个显明的特点：第一，它打破以一框或一节为一个教学单位的传统思路，不拘泥于一框一节的小打小闹，而是把一个章节(在思想政治课中是“课”)作为一个单元、一个系统来进行设计和教学的；第二，它在每一个阶段重点突出一、二个方面的能力培养，能力通过“系统”整合起来，而基础知识始终处于“整合”状态之中。这正与传统教学设计思路相反，传统教学设计思路是：基础知识单一，而能力培养力图“整合”。?

　　单元整合教学法以二期课改的精神要求为理念，揉合了看、查、写、讨论、演讲、自我评价、练习、个体学习、合作交流等形式为一体，从基础学力、发展性学力和创造性学力全方位地对学生进行训练和培养。它不占用学生的课余时间，而每堂课又使学生处于紧张而有序的活动之中。它加大了学习的力度、密度和可学度，使学生始终处在跳一跳才能摘到果子的状态下，无暇去做与课堂无关的事情，大大提高了课堂效率和改善了课堂纪律。它不但解放了学生，同时也解放了教师。在课堂上，学生很忙，而教师显得“空闲”。它对教师的要求主要不是在“量”上，而是在“质”上。它对教师的知识面、教改理论的学习和实践探究、资料的收集和扩展、对教材、教参的学习与思考等等都提出了更高层面的要求。它完全改变了教师“一言堂”的传统教学模式，使教师在教育教学中真正成为了学生学习的组织者、参与者、帮助者和促进者，凸显了学生的主体地位和对学生能力的培养。它的活动是真正的学习活动，而不是“表演”活动。另外，单元整合教学法在每个阶段上要达到的目标较为单一，不是每堂课力图去完成很多事情。它既能培养能力，又能落实基础知识，解决了教师在教改中遇到的一些实际困难，具有较大的实用性和可操作性。?

　　单元整合教学法虽然有很多优点，也深受学生们的欢迎，但它的教学效果尚未受实践的检验。它的评价体系也随之要发生变化，不是开一、二堂公开课可以下定论，也必须放在“系统”中去考察。它的具体的操作设置也带有主观性和需要改进的地方等等。望广大教师多多指正，使它更完美和优秀，为二期课改贡献一份力量。