思想政治活动课开展初探

　　思想政治课堂是最有意味的，内容丰富精彩的教学活动。但是课堂上却出现了枯燥无味、死气沉沉？随着课程改革的不断深入，一个认真而又严肃的问题摆到每一个政治教师面前：思想政治教学如何走出困境，适应课改的要求，以大面积提高学生的政治思想素质？答案是肯定的。这就是必须打破沉闷压抑的传统思想政治教学观念，代之以新鲜活泼的崭新的思想政治教学观念；必须彻底改变应试教育下重灌输轻启发、重知识轻能力、重人知轻情感的不良倾向，开创一个轻松活泼的思想政治教与学的新天地，使学生学得主动、学得有劲、学得扎实，真正从应试教育的重负下解脱出来。以“活动、实践、操作为主要任务[1]”的思想政治活动课教学方式应运而生。 　　初中思想政治课《课程标准》明确指出：“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%[2]”；在教学的基本要求上，把原《课程标准》中关于运用的层次，全部改为“活动”，强调“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分”；在学习评价和考核上，强调要评价学生通过活动运用知识分析和解决实际问题的能力，以及尝试进行实际操作的能力。同时，实行“开卷考试”与“开放性试题”也是初中思想政治学科考试改革的发展方向。“政治学科中考着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力，突出社会热点和学生思想实际，突出对学生觉悟水平和实际行为等方面的考查[3]”。这就要求把教育目标定位在培养创新人才上，实现由传统的获取知识的教学观向培养学生创新能力的教学观的转变。也就是说，要使学生在掌握一定的现成知识的基础上，着力培养和发展学生的创新精神和实践能力。那么，在政治思想教育中如何组织开展活动课，开展活动课应遵循哪些原则呢？笔者就这一问题作了粗浅地探讨。　　一、学生为主体，教师为主导的原则 　　活动课是课堂教学的拓展，它以课程目标为准绳，以学生的兴趣和需要为契机，在教师的精心计划下，通过教师有意识，有目的指导与组织下的，学生积极参与，进行自主学习、合作探究，寓教学于活动的教学方式。其突出的表现是以学生自主实践活动为主，获取直接经验，获取更丰富的感知，让学生身临其境，掌握知识。同时也为学生提供广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会。学生是学习的主体，也是活动的主体，更是与老师心灵共鸣的有机体。 　　因此，开展活动课教学，能否把握好“学生为主体，教师为主导”的教学原则，关系到教学能否达标？要遵循这一原则，必须做到： 　　（一）教师要转变观念，树立正确的教育观、学生观、人才观。? 　　正确的教育观是以贯彻党的教育方针，全面提高国民素质为宗旨，培养创新精神和实践能力为重点的素质教育观，教育应该培养多方面、多层次、多规格的人才，以适应社会的需要。思想政治活动课正是一种培养学生正确的教育观、学生观、人才观的教育实践活动的模式。因此，在活动中要求教师既要有目的、有计划、有组织地向学生传授知识与技能，培养思想品德与情操，掌握辨别是非的标准，解决学习、生活、社会中思想上的疑点、难点和热点，要把学生确定为教育主体，解放学生个性，促进学生形成独立人格，培养创新精神和实践能力，使学生身心得到全面发展，真正从“思想上保证受教育者成为全面发展的社会主义的四有新人[4]”。

　　　　（二）正确处理好主导与主体的关系。??

　　?　　新课程标准要求我们能够把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“生活—体验—表现”的过程结合起来，引导学生自主、合作、探究地学习。教师应该充分认识到学生是教育的主体，是独立的个体，他们有自我意识，有自尊心，有自己的兴趣、爱好、追求和个性，他们不是消极、被动的接受者，而是能够以强烈的自我意识对教学内容做出反应和选择，教师要充分认识到学生主观能动性的重要性，要淡化主角意识，把表演的空间和时间让给学生。“充分发挥学生的主体作用，是课堂教学改革的永恒主题”[5]。课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重学生的主体性和个性，教师不再主宰课堂，教师要以平等的身份参与学生的活动，并对学生的活动进行必要的辅导，特别是进行学习方法的辅导，要指导学生开展对文献资料查阅、调查访问、上网浏览等方式方法，并提供必要的帮助。这并不意味着教师作用的降低，学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中仍然起着主导的作用，只是发挥主导作用的方式由原来单一的、直接的变成了复合的、间接的，教师的活动主要是进行组织、引导、设计。在课堂教学中，这就要求教师在教学中从学生的主体地位出发来确定教学目标，设计教学过程，选择教学方法，引导学生自己选择方向，参与发现学习资源，阐述问题，决定行动路线。教师通过启发、点播、诱导，使学生的学习积极性得到最大限度的提高。 　　（三）主导作用和主体作用有机结合，形成新的师生关系。??? 　　新的教学观念强调学生自主学习，张扬个性，学生不再是单纯的接受知识的容器，学习模式不再是简单被动的听、读、记、背，而是师生共同互动。学生在教师的指导下，对新的知识进行思考和探索，自主地参与到学习的过程中，并在实践活动中发展自我。因此，在活动课教学中教师要充分认识到教师的主导作用和学生的主体地位是平等的、双边的，学生是活动的主体，各种活动都需要学生亲自实践、操作和体验。要改变以往那种政治课教师上课一张嘴、一支笔、一本书的讲课模式，改变那种老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的状况，要以知识传授为本位转向以学生发展为本位，着力培养学生的实践能力和创新精神，引导学生由一味的静听式向静听与活动相结合，真正实现教师的主导作用和学生的主体地位的有机整合。在开展活动课过程中，教师还应对每一次的活动内容提出预定目标，然后引导学生自己主动参与，自己收集材料，参与活动，分析、解决问题，一方面支持、鼓励、尊重、信任学生，另一方面对学生内部动机的培养，以增强其主人翁态度，激发其强烈的责任感和求知欲，让学生在活动目标的指导下，得到个性全面发展，真正把活动课教学落到实处。 　　二、深挖掘动因，有效地激励的原则 　　“教材是文明的载体，它体现的知识内容与教学思想，创新理念与科学精神则是教材重要的灵魂[6]”。即使有优秀的教材，如果按部就班就会失去教学活力，因此深入挖掘活动因素，扣准学生的生活实际，必可把教材中凝固的文字知识，变成富有情感的教学活动。因此教师必须深入钻研教材，使生动的教材变成生动的课堂，才能有效的教育和感染学生。 教材中蕴含着大量的“活动”成果，只要我们精心准备，便将生硬的说教课变成了生动的“活动课”，让学生真正地体验到生活的内涵与知识的魅力。如讲《安全责任，重于泰山》可以组织学生看录相，或到事故现场勘察，让学生发表见解，教师不失时机的总结，引发学生进一步思考社会、生活、学习中隐藏着什么安全隐患，从中学到了书本上不能学到的知识，找准动因，真正让学生“动”起来。那么，教师在活动中如何雪中送炭，为学习活动保驾护航？ 　　（一）活动课要体现人文思想与科学理念。? ?　　“积极主动的学习态度是人文精神的重要体现,它主张学生是学习的主人、学习的创造者，教师要面向全体学生，注意个性发展，激励学生自信心和学习兴趣，培养学生强烈的求知愿望，最大可能地让学生体味学习成功的快乐[7]”。因此，活动课中，教师要根据教学目标设计一些生动活泼的教学内容，让学生在实际操作和实践活动中获得直接经验、陶冶情操。如采用辩论赛、演讲、编报、模拟游戏、主题班会；讲故事、演小品、看录像，开展社会调查；还可采取如模仿电视栏目《实话实说》、《焦点访谈》、《人生AB剧》等开展实践活动。例如，在讲社会主义道德和法律哪个重要的问题上组织学生进行辩论；在讲我国的根本政治制度--人民代表大会制时，组织学生看大会新闻报道，开展社会调查，模拟走访人大代表；在讲如何对待挫折时，组织学生演小品；在讲社会主义建设取得翻天覆地的巨变时，组织学生开展演讲比赛。只要能提高学生运用科学的方法提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力，所选取的活动内容都是可行的。如组织“模拟法庭”活动课时，学生表现出极大的热情，提前作了大量的调查，庭中出示了许多的书证、物证和视听材料，并依据所学的法律为原告辩护，非常感人。学生正是通过这样的主动参与和体验，不仅了解了法律的威严，而且在活动中体验到了一种维护法律尊严和维护正义的成就感。 　　（二）活动课要突出实践教学环节，创设“动”的机会。 　　要积极引导学生走出校门，走向社会，接受实际锻炼，实现课堂教学与社会实践相结合。学校和教师要充分创设和利用一切可利用的社会实践环境，加强实践活动基地建设，建立校外学生实践活动辅助机构，利用乡土教材、农村特色开展一系列实践活动。如“爱惜生命”这一活动课的教学，组织学生针对本地区石板材厂造成的河流污染问题进行调查，对石板材厂的“污染”原因及其危害加以分析，呼吁有关部分加强对石板材厂的整治，彻底根除污染源，保护水资源，保护父老乡亲的生命健康。从而让学生体会到了“活动课主人翁”的地位。这样，在社会大课堂中，通过观察、分析、辨别各种社会现象，加深了学生对知识的理解，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，体会到“我也是社会的一员”的责任感。社会实践还可以引导学生把学到的知识运用到实践中去，培养学生理论联系实际的能力，提高他们的思想觉悟。如，有位学生在《调查小结》中深有感触地写道：“通过对环境问题调查，使我亲身感受到我国环境形势的严峻性，保护环境，人人有责。”回到课堂，由于学生在社会实践活动中积累了生动、形象的素材，学到了理论联系实际的方法，提高了思想觉悟、学习兴趣和思维能力，因此，对促进活动课课堂教学打下了很好的基础。 　　三、创活动情境，育思想情操原则 　　思想政治课与其他课程相比，概念较为抽象，社会现象纷繁，与初中生的年龄和心理承受能力有一定的差距。因此，在开展活动课时，教师要努力创设良好的活动情境，千方百计地创设一个个生动活泼的自主探究空间，鼓励学生动手、动脑。在创设活动情境时，无论是教学环境的设置、实验小组的组织、教学过程的指导，都应当努力营造一种既能激发认知冲突、又有利于引起相互交流、相互切磋、相互协作、取长补短的教学氛围，引导学生积极发问，积极探索，同时把每一个学生当作具有思想感情和独特个性的个体来看，使学生的人格、正常需要和愿望都能得到尊重和满足。要达到此目的，特别要关注这两个环节。 　　（一）采用多样化的活动形式来创设宽松和谐的教学情境。 　　“创设教学情境，引发学生分析和解决问题是思想政治课受学生欢迎的一种教学方式[8]”。活动课要根据活动的内容，引入如讨论、辩论、抢答等活动形式，以激发学生的学习兴趣。例如：在学习“积极同违法犯罪行为作斗争”一课中，我组织学生开展“面对敲诈，我们该怎么办？”的讨论。下面是讨论中部分学生的发言。同学甲：只要我们敢于斗争，坏人就会心虚，敲诈就难以得逞。同学乙：如果我们要讲究跟犯罪作斗争或者向公安机关报案，一定会遭到报复。同学丙：我们要讲究斗争策略，当时可以忍耐一下，把钱给他们，事后再及时报警。然后针对以上同学的做法展开讨论。同学丁：同意同学甲的意见。同违法犯罪行为作斗争是每个公民应尽的责任和义务，只要我们敢于同这些行为作斗争，我们的治安环境和社会风气就会逐渐好起来。同学丙：（1）青少年既要敢于又要善于同违法犯罪行为作斗争。在双方力量对比悬殊的情况下，要巧妙地同违法犯罪作斗争。（2）同学之间要团结互助，发现同学遭到不法侵害，要及时报案和想办法救助。（3）不斗争、不报案、客观上会纵容违法犯罪行为，反而使同学们遭到更大程度地伤害。最后，我做了简评。通过这种讨论活动，积极营造一种学习的气氛，充分地调动了学生的竞争意识，促使学生形成良好的个性，增强社会责任感。这样，通过活动课特有的教学环境和空间，激发学生的学习情感，学习兴趣。 　　（二）活动课要由教师“包办”转变到“让学生自己来”。 　　新一轮课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。“作为一名政治教师，应彻底转变教学观念，实现以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变”[9]。这就要求我们的课堂教学要改变学生存方式，使学生从课堂的被动者、接受者转变为主动者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性，感悟学习，体验创新，分享快乐。 　　活动课是学生学习活动的主要场所，教师要把课堂学习实践活动的权利还给学生，要为学生的主动学习、探究学习、合作学习、体验学习留出尽可能多的时间和空间，真正实现让学生做舞台上的主角，使其个性得到发展。如，“孝敬父母”这一活动课的开展，首先让学生闭眼伏案，凝神静气，体验歌曲《妈妈的吻》、《常回家看看》，情真意浓的歌声，一下子拨动了学生的心弦，激起了学生强烈的心理共鸣，大家饱含真情地倾吐了父母对自己的爱，诉说了父母养育子女的艰辛，纷纷表示不辜负父母的拳拳之心，养育之恩，要理解关心体贴父母，将来更好地孝敬父母。一节活动课，几乎不用老师的分析、引导，就已达到目标。 　　四、分层又互促，相机点拨的原则 　　在活动课教学实践过程中，教师必须立足学生的基本情况，了解学生非智力因素差异，要承认学生在个性、爱好、兴趣等非智力因素上的差异，具体情况具体分析。依据学生不同的实际情况，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展。学生对似曾了解的事物求知欲倍增。如果让他们“跳一跳，便能摘到果仔”，让他们尝到学习的实惠，学生的学习兴致最高昂的。活动课开展中必须看到差异，分层开展，层层达标。 　　（一）分层互促，共同提高。?? 　　活动课不能单一死板，不能统一一个话题、一个对象、一个活动环境，要根据学生的不同兴趣、爱好、特长等多方面因素，采取分层又互促的方法，促进学生个性发展。例如，思想政治课安排了“调查学校周围环境”的活动课，我就把班上不同个性的学生分成四个小组，再把学校周边环境分成四个部分，学生自主选择菜市场、生态作物区、石板材厂、居民区为对象，每组再根据本组内的学生个性差异再进行分工与协作，组织协调能力较强的学生负责牵头，活动能力较强的同学负责调查取证，而爱好写作的同学负责撰写调查报告。这样，充分调动了学生在个性、爱好、兴趣等非智力因素上的特长，学生忙得不亦乐乎，共同调查并撰写调查报告或建议书等，最后提出了很多建设性的意见。单就石板材厂组，学生的个性特长得到了充分的体现，负责调查取证的学生亲自察看了被石板材粉污染的小河，对河两边的庄稼、蔬菜、土质、水质等做了深入细致的调查，负责撰写调查报告的同学根据调查取证的材料撰写了一份很有见地的建议书送到板材区管委会。引起了管委会的高度重视，经过一段时间的整治，污染问题得到了根本解决，管委会还特意做了一面锦旗送给班级，同学们的劳动价值得到了体现。这样学生在分层中互相敦促，在敦促中体现合作精神，进而达到共同认识，全面提高。 　　（二）因材施教，异步发展。? ?　　“学习的心理过程，一方面是感觉记忆思维的智力过程，另一方面又是感受唤起激发的非智力动过程”[10]。在活动课教学实践中，为了更好地挖掘学生的内在潜能，教师必须根据不同学生的不同兴趣、爱好和特长，相机点拨，加强引导和鼓励，以唤醒学生的非智力因素的正常发挥。如“树立信心，立志成才”这一活动课的教学。针对学生的不同性格、爱好、特长等，引导学生要有“天生我才必有用”、“三十六行，行行出状元”的信心和决定，鼓励学生选择自己最擅长的一方面进行总结和陈述。受到教师的鼓舞，学生内心深处的心弦一下子被拨动了，跃跃欲试，整节课气氛非常活跃，学生的能动性得到了充分的发挥。下面是部分学生的发言。擅长唱歌的同学A：我愿把歌声带给每一位同学，让同学们的生活如歌声一样美好……?疾恶如仇的同学B：我长大想当一名法官，我亲眼目睹了流氓犯罪分子殴打无辜百姓的一幕……?擅长写作的同学C：我热爱生活，爱惜生命，我盼望着为同学们描绘出一个美好的将来……?而对电脑情有独钟的同学D：我喜欢玩电脑，我希望能帮助老师制作课件……尽管幼稚，却让人激跃。最后，我及时做了点评，勉励同学们为了自己的理想、目标而努力学习、拼搏。 　　思想政治活动课是课程改革的需要与重大突破，也是教育与教学进步的标志。当然，如何更好地开展思想政治活动课教学，如何上好一节像样的活动课，需要全体思想政治教师共同努力和积极探索，更多地开展活动课教学活动，也只有这样，思想政治活动课才能真正“活”起来。 　　以上是我如何开展思想政治课的一些浅见，更多的问题有待大家进一步研究与探索。