信息技术与政治教学中合作学习模式的整合

　　信息技术与政治教学中合作学习模式的整合

　　摘要随着新一轮课程改革的推进，很多学校都在推行合作学习模式下的课堂教学，但如何把信息技术整合到这种课堂教学模式中来，却似乎显得有些矛盾。就信息技术与政治课堂教学中合作学习模式的整合展开研究和探讨。　　关键词信息技术；合作学习；政治教学　　　　如今信息技术已经渗透到各个领域，同时也在推动教育教学的发展。很早便有专家认识到，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。但是随着新课程教学改革的推进，特别是很多学校都在推行的“自主互助合作学习”课堂教学模式，似乎现代化的信息技术就失去了在课堂中的舞台。在以学生为主体，学生自主互助合作探索学习中，连教师都少“讲”了，现代化的信息技术还不是多余的吗？还有它的用武之地吗？　　“先学后教，合作学习”课堂教学模式中的4个环节，简单地说是自主、合作、展示、训练。不管是哪一个环节都是以学生为中心，以学生为主体，满足学生学习的需要，培养创新型人才。而要把现代化的信息技术运用到这四个环节，可能反对的比较多，理由是学生自主探索学习无需信息技术手段。然而，合理、科学地运用信息技术不仅是一种补充的教学手段，还可以大大激发学生的求知兴趣和探索知识的积极性，只是切不可胡子眉毛一把抓，把各种媒体素材不经过加工、筛选、整理，拿来就用，弄不好会适得其反。为此，笔者结合政治课堂教学中合作学习模式的实施与信息技术相整合进行研究和探讨。　　　　1 创设情境，用信息技术手段 巧妙导入　　　　创设教学情境的目的是使学生的思维融合到课堂中来。要达目的，所创设的情境就要能调动学生的情感，产生共鸣，且要体现生动性、趣味性。利用信息技术手段来进行情境化的导入，可以激发学生内在的兴趣，使知识潜移默化地达到迁移的效果。　　“九一八事变”是日本侵略者对中国进行侵略战争的开始，在这一课的教学中为了突出政治事件，用多媒体视频创设情境以激发学生的学习热情。多媒体视频的引用，不是单一地从网上下载播放，或是从视频光盘中随意选取播放，而是必须经过信息再处理才得来。如在本课中所引用的多媒体视频，就是笔者从纪录片《抗战》中剪辑下来的真实政治影像，再在视频片段中配上一曲凄怆的《松花江上》。在课堂教学中，笔者在导入时就播放这一视频片段，虽然只短短的2分多钟，但学生的情绪特别激动，表现出对人民流离失所、家破人亡的悲痛，对日本侵略者的同仇敌忾。　　信息技术运用到政治课堂教学中，在课文情境中运用得当就能触动学生的各个器官，使器官处于亢奋状况，主观能动性就得到调动，内心深处就萌发出急于解决问题的想法，为后面的教学环节打下结实的基础。但在政治课堂教学中，并不是每一课都适合用信息技术来创设情境，要根据课文类型而定。此外，用信息技术手段创设情境时间不宜过长，只要蜻蜓点水，能够承启下文就可以了。　　　　2 自主学习，建构知识环节活 用信息技术手段　　　　政治课程有其自身的特点，它是通过语言文字、政治图片、政治地图来把知识传达给读者，使读者通过阅读、联想，感悟政治资料中的人物与事件。学生要想在大脑皮层建构相关的知识，就必须自己先去阅读教材及相关资料，并产生联想，感悟出相应的问题和想法，形成自己的观点和意向。教师不能代替学生，帮学生朗读课文，也不能用信息技术手段把整篇课文投影出来，并且在相应的地方打上着重号。这样就失去学生自主建构知识的目的。但为了提高学生自主学习的效率，缩短建构知识的时间，教师可以把相应的政治图片和政治地图通过信息技术手段展示出来，且展示出来的内容不能求多，最好在一个投影画面上为好，以免过多的投影画面来回转换而打乱学生的思路。　　　　3 合作探究中信息技术承启质 疑难点的破解　　　　合作探究环节是生生互动的环节，是充分发挥学生主体作用的环节。在组织学生进行学习小组内互相交流之前，教师可以针对不同的政治课文用信息技术手段展示一些事先准备好的真实的政治图片或政治影像视频，然后再呈现问题让学生之间互相交流，发表不同见解。学生在自探共研的过程中，利用展示的政治图片或影像，结合自己作出的选择和判断来处理问题、解决问题。此刻，教师要观察学生，洞察学生在此期间遇到的难点、疑点，并作适当讲解，也可以充分利用信息技术出示一段或是政治影像视频，或是政治图片，或是文字提示等，来破解问题中的难点、疑点，发挥现代化教学的优势。　　如“难忘九一八”一课，在学生展开交流之前，以真实的政治影像播放给学生看，学生在史实影像的感染和震撼下，了解日本当年的野蛮行径，并从中提取有用信息，对即将探究的问题起了非常重要的作用，像“回顾列举出政治上日本侵华的主要史实”“日本为什么在上个世纪三十年代初又一次侵略中国”“日本侵略中国为什么先制造柳条湖事件”这样的问题就游刃而解。再如“面对日本的侵略全国人民是什么态度？采取了什么行动？请举例说明”，教师可以根据学生的展示情况来看，如果学生对问题比较模糊，可以让他们观看关于杨靖宇方面的影像片断，再来讨论。通过此举，一来帮助学生破解疑点，二来激发学生的爱国之心，升华情感态度与价值观的教育。　　此环节中运用信息技术时，一要文字资料、政治图片、史实影像要真实，切忌用夸张的艺术化了的电影、电视剧资料；二要展示的时间不宜过长，达到效果即可；三要以学生互动为主，信息技术手段只能作为一种补充材料；四要因材施教，在不同的班级根据学生的讨论问题情况来决定是否采用多媒体展示。　　　　4 拓展探究，善用信息技术以 达深化主题之目的　　　　在此环节中，教师要利用上一环节学生在各小组的黑板上所列的知识网络提纲，进一步教学生会编提纲、完善提纲，然后根据提纲突出重点、拓展延伸。此时，依然以学生为主体，教师不能替代学生，不能滥用信息技术代替学生的想法，而是要引导和帮助学生去主动联系、主动应用。但也不是不要信息技术，而是要善用信息技术。如在点评知识提纲时，选择一些代表性比较强的在导学案上罗列的提纲利用展示台展示出来，再引导学生根据知识提纲去拓展延伸。对于针对性比较强的延伸问题也可通过投影机投影出来，起到感官刺激大脑进行思维的作用。　　　　5 反馈总结，信息技术起辅助 的作用　　　　利用信息技术展示根据本节课的重、难点而设置的练习题，设置的练习题要少而精，不一定各类题型都有，切不可整个投影画面上密密麻麻全是练习题。教师在进行总结之时，把本课提纲及重点的图片也投影出来，通过这种方式可以强化重点、深化主题、引领下节课内容。最后，教师可以根据学生的表现，对参与度比较高、思维比较活跃、善于合作的学生，给予适当的鼓励性评价。　　总之，在学生自主互助合作学习模式的政治课堂教学中，并不是不要现代化的信息技术，而是要活用、巧用、善用信息技术，使信息技术真正服务于新的课堂教学模式中。信息技术是一种集文字、声音、视频、动画等多种媒体为一体的动态的现代化教育技术手段，在与政治课堂教学整合中，能进一步激发学生学习的兴趣和探索积极性，使学生自觉地、主动地参与到政治课堂中来，这样学生就真正成为学习的主人。■