例谈如何提高高中政治课堂教学效率

　　例谈如何提高高中政治课堂教学效率

　　在高中政治教材的使用过程中，有一些问题一直困扰着一线的政治教师。如，课堂教学中新的教育理念贯彻落实不足，教学的生动性、趣味性不够，难以适合高中学生的“口味”，教学的有效性大打折扣。在基层教师无法改变大环境（如不可能改教材、不可能加课时等）的前提下，只能在自己耕耘的小环境里动脑筋，找办法。笔者在政治教学实践中，在“讲什么”和“怎么讲”方面，有一些做法和体会，总结出来，与同行们一起探讨。　　１ 换个角度讲　　对高中生而言，教师照本宣科不行，语言太抽象、呆板不行，讲得太学术化不行，可取的方法是运用“最近发展区”原则。笔者在讲“文成公主”一课时，并没有用惯常使用的方法平铺直叙。因为有些问题教材讲得已经很清楚，教师不必重复。因此，我在讲解过程中和学生交流讨论了这样几个细节：　　师：文成公主入藏时的年龄17岁（641年），去世时是57岁（680年），请算一下她在吐蕃生活了多少年？　　生：长达40年。　　师：松赞干布于641年和文成公主成婚，到649年他32岁时去世，请问他们的婚姻维持了多少年？　　生：不到10年。　　师：由此，你想到什么？　　生：文成公主守寡30年，不容易。　　师：文成公主从海拔1000多米的黄土高原到平均海拔4700多米的青藏高原的逻些城，路程超过3000里，会带来哪些问题？　　生讨论：道路起伏很难走、气候变化大、高原反应等。　　师：她从以汉族为主的聚居地到藏族聚居地，过惯了优裕舒适的宫廷生活的她来到较落后闭塞的西藏，又将面临什么问题？　　生讨论得出：汉藏生活习惯、习俗、文化等差异很多等。　　这些问题的提出和讨论，学生反映非常热烈，他们有太多的话要说，有很多的联想，当这些问题讨论后，学生对文成公主的钦佩之情油然而生。像这样用一些新的角度去描述一些政治事件或政治人物，学生情感、态度、价值观也自然形成，增强了教学效果。　　２ 补充点边缘知识　　政治课上，教师到底要不要讲，该讲多少？一直困扰着我们的老师：讲了，有太传统之嫌，减少了学生活动，容易被戴上占据课堂的帽子；不讲或少讲，学生的知识基础又不足以支撑课堂的深入探究，所得结论难免不着边际或主观臆想，双边或多边活动低效。　　在讲“三国鼎立”一课曹操如何统一北方、如何与孙刘联军展开赤壁大战、如何三分天下等之前，笔者先补充介绍了东汉时期的两个重要时代特征。因为新教材对东汉的政治几乎没有介绍，如果不介绍东汉政权的时代特征，学生很难理解曹操这样的军阀势力是怎么出现的，也说不清东汉末年的军阀割据混战和东汉政权名存实亡等问题产生的来龙去脉。所以笔者作了如下补充：第一，东汉的建立得益于豪强地主势力的支持，东汉政权建立后依靠这种支持维持统治，这样就形成了“田庄”、“家兵”等政治现象，地方豪强地主势力成为特权阶层，很容易割据一方，这正是军阀形成的社会基础。第二，东汉从和帝开始后的10个皇帝，即位时年龄最小的2岁，最大的也不过15岁，且更换频繁。东汉后期出现小皇帝更换频繁现象，和外戚、宦官交替控制中央政权互为因果、恶性循环，使东汉的统治出现黑暗局面，由此削弱了中央政权，助长了地方势力的膨胀，所以曹操等在展开军阀混战时“挟天子以令诸侯”的现象就不难理解了。东汉的政治在新教材中属于“边缘知识”，如果不补充介绍，对三国鼎立局面形成的政治必然性的理解就无法深入。　　类似的问题还有唐朝后期的政治，教材本身只在注解里作过介绍，但是如果不作点补充，至少有几个问题学生难以理解：杜甫的诗所反映了什么样的时代特征，为什么称“诗史”；为什么会出现五代十国；宋朝的“重文轻武”为什么叫政治新格局。　　３ 充分利用来自学生的资源　　笔者在教学“秦帝国的兴亡”一课时，带领学生围绕秦始皇的所作所为展开了一场讨论。片断如下：　　师：对秦帝国的创立者秦始皇大家一定不陌生吧。今天我们就说说秦始皇。有谁能给大家说说他呢？（此问题一出，学生七口八舌，议论开了，发言活跃，教师将学生所提到的知识点按学生罗列出来的先后顺序写在黑板上。）　　师：同学们说了很多秦始皇的事迹，我都写在黑板上了。我们能不能将他的这些活动归归类呢？比如，哪些属于政治的，哪些属于经济的？（学生分别将秦始皇的活动分类。教师分别用政治、经济、军事、文化等字眼表示。）　　师：我们再换个角度分类，在他的这些活动中，哪些属于他的功绩？哪些属于他的过失？（学生的快速分类。）　　就在这时，出现了一个有趣的现象：当我们将“长城”列为功绩时，有同学提出异议，认为修长城是他的过。为此，双方争论不休。他们提出的主要依据是：长城是一个伟大的工程，“第八大奇迹”；长城是军事防御工程，防范了北方少数民族的进攻；长城的修建很难，工程量大，技术要求高，所以了不起；长城用了大量人力物力，是滥用民力，死了很多人；孟姜女哭长城；长城的防御作用并不一定大……　　师：大家的讨论很有意思，说的有理有据。但我不赞成“第八大奇迹”的理由，因为并不符合秦修长城的主观目的。在北方强大的匈奴威胁秦王朝的情况下，长城的军事意义是第一位的。需要说明的是，秦长城是在战国时期赵、燕、秦三国原有的长城基础上连接而成的。如果我们评价长城的话，积极面和消极面都有，同学们能想到这些非常可贵。　　师：大家对秦始皇的活动的归纳有没有遗漏的地方呢？　　学生说不出来，在书上也找不到。教师补充了几点，如书本上没提到的“焚书坑儒”、修皇陵等。　　师：那么我们再来说说对秦始皇该作怎样的评价呢？　　高中生对秦始皇是比较熟悉的，教材也说得比较详细，所以教师没有讲得太多。让学生讲他们熟悉的东西，然后将他们讲出来的知识点作点归类、补充，甚至纠错，在这个基础上加于分析、评价。这样做，有效利用了来自学生的资源并生成新的教学资源，有很多超乎意料的收获。　　高中政治课很难上是不争的事实。但教师坚持对教学资源的研究，想方设法盘活教材，在某些细节上做点文章，在课堂上注入“血和肉”，给学生多点新鲜、多点意外，让学生每堂课都有印象很深的新收获，那么，保持住了学生对政治课的兴趣，抓住了学生的心，政治教学的效果也就体现了出来。