信息技术与思想政治课整合初探

　　信息技术与思想政治课整合初探

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　　[摘要]： 思想政治课与信息技术的整合，主要是依靠多媒体计算机和互联网这两种现代信息技术，从两个方面来寻找整合的途径：一是建立在网络平台上的研究性学习，二是E-leaning（即电子学习）。

　　[关键词]：信息化、互联网、建立在网络平台上的研究性学习、E-leaning（即电子学习）

　　正文：

　　21世纪的钟声已经敲响，随着新世纪的来临，人类社会也进入了以数字化、网络化为基础的“信息化”社会。在这个称之为知识经济或信息时代中，没有争议的结论是人的智力是最宝贵的财富，教育是一切的基础。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求21世纪的教育必须围绕着基本学习能力重新设计和重新组织，各个学科(不管是大学、中学还是小学的学科)其教学的深化改革都必须依靠信息技术使其适应信息社会的工作、学习、生活的需要。现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力；未来教育的发展将突破明显的校园界限，向无形的方向发展。这就要求我们要特别重视信息技术与常规课程的整合，组织和引导学生利用信息技术对本学科进行学习和探究，培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革，促进素质教育的全面推进。

　　一、新世纪思想政治课的特点

　　基础教育是整个教育体系的基础部分，对提高国民素质，传播信息化概念，培养知识经济时代所必需的新型人才（具有创新能力和高尚的道德）起着关键的和基础性的作用。中学思想政治课作为基础教育的一部分，担负着培养中小学生的思想品德的重要任务，由于本学科的独特性，在快速发展的信息社会里，思想政治课有自己的显著的特点。具体说来有以下几方面：

　　第一， 知识容量大，涉及面广。

　　思想政治课作为文科类的综合性课程，涉及到的内容可谓古今中外、天文地理、政治、经济、文化、历史，甚至理科类的各门学科也都有涉及。在今天这个知识爆炸的时代，知识和意识的累积是成几何级数的速度在发展，老师和学生可以获得的知识和资料更加丰富。但是，人有所长必有所短，各种信息和资料所带给社会和每个人的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又会有消极因素。如何最大限度的利用信息来达到获取知识的目的，怎样才能使每个人所获取的知识引导人走向积极的一面，这是目前在思想政治课老师面前的一大难题。这需要思想政治课教师有较强的信息获取、分析和加工能力的同时，也能教给学生一种获取、分析和加工信息的能力。

　　第二， 学科交*性强，互相渗透。

　　要上好思想政治课，需要思想政治课的老师有浑厚的知识底蕴，不仅要有心理学、教育学的知识和技巧，还需要教师本身有文理科的基底，更重要的是有不断地吸取新的科学技术的精华的能力。比如说，初一的思想政治课以心理学的知识为主，初二的思想政治课以法律知识为主，初三以社会发展史的知识（历史）为主，高一的思想政治课以马克思主义经济学原理为主，高二的思想政治课以唯物主义哲学原理为主。每个年级的思想政治课都有自己鲜明的主题，而在每个主题中又涉及各种各样的其他学科的知识。以高一的经济常识部分为例，其中涉及心理学、数学、英语、法律、社会学、经济学原理、西方经济学、宏观经济学、微观经济学及各种新兴学科的若干知识。尤为重要的是教师如何利用教育学、心理学的原理引导学生对这些交*学科感兴趣，学会利用这些学科的知识来理解和掌握思想政治科所要达到的授人知识，育人品德"的目的。

　　第三， 时代感强，素材更新快。

　　思想政治课的素材的变化快是每一个思想政治课的教师感受最深的，思想政治课一个很大的特点就是具有鲜明的时代感，而导致说明问题的素材也必须有时代特色。课本提供的各种数字和资料在今天瞬息万变的数字时代总显得有点陈旧，自己千方百计所找得的资料总觉得第二年就不合适，然而个人的精力又是有限的，如何在快速变化的信息流里找到适合讲课需要的最新资料，如何最高效率的使自己的工作质量得到提高，如何让学生学会在快速变化的信息社会里处变不惊，从中受益，这就涉及到"信息能力"（即信息获取、信息分析和信息加工）的培养。

　　第四， 思想品德培育，交互性强。

　　整个基础教育阶段是一种思想品德的教育为基础，文化知识教育为内容，素质教育为目标的教育过程的教育阶段。现在的教育改革的目标是培养有创新能力和高尚的道德精神的人才，这使得思想政治课的地位更加突出和重要。面对信息万变的社会，各种思想意识混杂，其复杂性和变化性给思想政治课的教育和教学工作带来了巨大的挑战，这就迫使传统的教育模式中以教师为主的“教”的模式正向现代以学生为主的“学”的模式转化。这对思想政治课提出了更高的要求，如何利用现代教学媒体在思想政治课中加强对信息流的获取、分析、加工，使其既符合思想品德教育的要求，又有利于培养形式的创新能力，及时了解学生的思想动态，就必须加强师生之间信息交流、思想交流，而这一切都可以借助现代的信息技术实现突破，比如说利用多媒体计算机和互联网进行个别化学习或交互式学习、协作式学习等。

　　综上所述，我们不难发现，新世纪里思想政治课的四个特点都牵涉到在数字化、网络化的信息时代如何提高学生获取、分析、加工信息的能力，并在这个过程中达到思想政治课的教育、教学目的——培养有高尚品德的社会主义接班人。这就使得我们的思想政治课必须利用信息技术来加快思想政治课改革的力度和深度，使得思想政治课与信息技术进行整合。

　　二、思想政治课与信息技术整合的途径

　　众所周知，信息技术在教育领域的应用主要是建立以计算机为基础的现代教学媒体，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和互联网。作为新型的教学媒体，它可以为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。在思想政治课的改革中，如何把信息技术诸多的优点在思想政治课中融合、发挥其的先进作用；如何把培养学生在思想政治课中的信息素养和应用信息技术的能力，是迎接知识经济时代对思想政治课提出的挑战。我们要实现从传统的“黑板＋粉笔”式的教学手段，向先进的多媒体、数字化和网络化教学手段的方向跨越。确切的说，思想政治课与信息技术的整合，主要是依靠多媒体计算机和互联网这两种现代信息技术，进行两种方式的学习：一是建立在网络平台上的研究性学习，二是E-leaning（即电子学习）

　　1、 思想政治课与建立在网络平台上的研究性学习

　　研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，已经在北京、上海、广东等十个省市试行。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。其主要作用是通过组织学生面向生活、社会、自然界等方面，开展内容丰富、形式多样的课题研究，进一步拓宽学生的学习领域，扩大学生的视野，丰富学生的感性知识和实践经验；改变学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，指导和帮助学生学会主动探究知识，并运用知识解决实际问题的现代学习方式；调动学生学习的积极性、主动性和自主性，使学生真正置于学习主体的地位；培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质；促使教师更新教育观念，摆正角色地位和师生关系，改变教学方式，并在组织和指导学生开展研究性学习的过程中，积极主动地吸纳新的知识，更新自身的知识和能力结构，不断提高自身的综合素质和教育、教学能力水平；推动学校充分利用校内外的教育资源，切实搞好校本课程的开发和建设。

　　我们这里强调的是建立在网络平台上的思想政治课研究性学习。它在充分利用互联网的各种优势的基础上进行思想政治课的研究性学习。具体可分为以下几个步骤：

　　（1）利用互联网获取信息。

　　****同志在今年2月14日的讲话中指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。多年来，主导思想政治课堂教学的是一种被概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的灌输式教学模式，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，信息技术与思想政治课整合，绝不是这种“传统教育模式”和“互联网络”的简单相加，基于互联网和多媒体的教学模式，是一种自主化、协作化、个性化和多元化的教学模式。这种新型教学模式是以学生为学习的主体，以网上信息、数据库、光盘、课本等为学习资源，以互联网学习平台下的师生交互、生生交互的民主氛围为学习环境。教师的作用主要是学习资源的开发建设和课堂学习的组织引导。学生借助信息技术工具，自行查找、分析、交流、处理信息，完成意义建构，从以往的被动接受灌输转变为主动探索，这是培养学生创新精神和实践能力的一个极好的途径。

　　今年5月份，由我校高一年级政治教师胡忠梅担任组长，全体高中部政治教师参加的省级课题：《思想政治课网络教学与研究性学习实验研究》进行了一次具有创造性的尝试，由胡忠梅老师指导的一次主题为“入世对中国意味着什么”的研究性学习，对基于互联网络和多媒体的教学模式进行了有益的探索。这一次的主题为“入世对中国意味着什么”研究性学习的第一阶段，就是一个信息收集的阶段。高一政治课下册中有谈到中国加入WTO的问题，而加入WTO对中国有何影响是每个中国人都关心的热点问题，学生也对此有浓厚的兴趣。但是仅仅凭课本提供的星星点点的资料是无法满足学生的需要，若以传统的“以教师为中心”的教学模式进行知识的补充，必然不利于学生创新精神和实践能力的培养。而利用“以网络为平台，以学生为中心”的教学模式者极大地激发了学生的学习主动性和实践性。在主题确定后，学生在老师的指导下，积极利用各种途径（主要是网络）收集各种关于WTO和中国与WTO的信息，在收集信息的过程中即是一个培养学生获取信息的过程，又是一个对学生进行爱国主义教育的过程，从而达到培养具有创新能力和高尚道德精神的人材的目的。

　　（2）用互联网处理已经获得的信息。

　　在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在网络平台这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；如果学习环境建构得好，连学习策略也可以选择，比如说，可以用个别化学习策略，也可以用协商讨论的策略。

　　对教师来说，以“学”为中心的教学设计包括两部分内容：一部分是关于学习环境的设计，另一部分是关于自主学习策略的设计。学习环境设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，这是学习的外因；自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，这是学习的内因。这两部分设计的内容虽有所不同，但其目标则是一致的，都是为了更有效地促进学生对知识的主动建构，使学习者真正成为信息加工的主体，从而充分体现出学生的认知主体作用。在信息已经收集完整后，也就是说学习环境已经建构好，关键是如何引导学生利用已经建构好的学习环境调动自己的学习主动性和积极性，获得有效的认知。这就需要学生借助信息技术工具，自行查找、分析、交流、处理信息，完成意义建构。

　　比如 ：在主题为"入世对中国意味着什么"研究性学习的第二阶段，是一个对信息进行分析和处理的阶段。在各方面关于WTO和“中国与WTO”的信息在教师事先建构好的专题网页和数据库里汇集后，学生根据自己的兴趣选择研究课题，通过个人研究、小组合作研究等各种形式，主动地在实践中搜集和加工处理信息，以科学的态度和科学方法去研究解决实际问题。在这个过程中，需要学生对自己选择的课题进行协作式研究（学习）。在进行分组研究之后形成的观点需要全体组员分工协作形成论文，直接拷贝到学校服务器里，编入数据库，供其他成员阅读和讨论。最后以教师的点评结束整个课题的研究性学习。在整个过程中我们感受到了基于互联网的协作式学习的魅力。协作式学习是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。这对于我们的思想政治课教学不能不说是一个很好的教学模式。

　　如果说建立在网络平台上的思想政治课研究性学习在拥有网络学习的自主性学习、交互式学习的特点上更加有协作式学习的优点，那么，E-leaning（即电子学习）给我们带来的优势是个别化学习和交互式学习。

　　2、思想政治课与E-leaning（即电子学习）

　　一直以来，"因材施教"是我们教育的一个基本原则。但是，在传统的教学模式里，由于是班级上课，学生的学习程度差别性很大，我们很难真正的做到“因材施教”。而在利用了多媒体计算机和互联网这两种现代信息技术后，我们可以轻易地做到这一点。

　　E-leaning（电子学习）是以多媒体技术、计算机网络为主体，以自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合为主要学习方式。其实它是第三代的远程教育模式,它的特点是运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习。 它可以信息的及时传递，网络教育资源的最充分共享和更有效利用；实时或非实时任意交流、讨论；学生自主学习、个性化学习及协作学习；教学空间的无限扩展，教育对象空前膨胀；虚拟技术更有效模拟现实，解决教学难题；促使教育社会化，使教育从学校走向社会与家庭；促使终生教育和全民教育的开展等。目前在各个名牌大学的远程教育或虚拟大学上的成功应用，对我们中学思想政治课的教师不能不说是一个很好的启迪。

　　在上学期，我制作了一个用于初二思想政治课的网络课程"法律常识课程"的样本。在这个课程设计里，我把学习分成了几个主要的部分，如图所示：

　　附 说 明：

　　教学目标：为学生提供学习目标

　　教学提纲：为学生提供学习提纲

　　电子教案：动态的教案，可提供下载

　　课件演示：详细的教学辅助软件，为整个课程内容的主要部分

　　资 源：参考资料、法律法规、教学案例、推荐文章

　　（其中，参考资料是课文中所提到的相关知识的扩展；法律法规是课文所涉及到的相关的法律法规的资料；教学案例是用于论证课文中的观点的案例；与课文的观点的相关文章）

　　词 汇：本课内容中所涉及到的主要名词解释

　　自 测：针对已学过的知识进行自我检测，达到查漏补缺的目的。

　　作 业：供学生课后思考、练习的综合性题目

　　提 问：学生把在学习过程中遇到的难点、疑点或感想告诉老师，老师及时给出回答；老师也可以有针对性的对个别学生提问。

　　讨 论：在学校BBS站内建立本网络课程的专题讨论区，供师生及时交流。

　　本学期，为了更好地适应信息技术与思想政治课结合的趋势，我在上学期制作初二思想政治课的网络课程样本的基础上，结合本学期开始的研究性学习，调整了部分项目，制作了高一经济常识网络课程，与教学同步使用。

　　与上一个网络课程不同的是，本课程试图让网络课堂与研究性学习环境建构结合起来，资源部分由词汇表、参考资料、教学案例、练习提示四个部分组成；把原有的自测、提问、讨论都综合进新增加的研究性学习部分，而研究性学习部分则与学校的数据库相连，由相关课题、资料汇集、作业上传、成果展示、教师点评五部分组成，从而让课程的内容更加丰富和饱满。

　　从以上两个网络课程的样本中，我们可以感受到E-leaning（电子学习）原来也是这样容易的事情：有轻松活泼的界面，简单容易的交互式热键，充满新鲜感地探索和学习，可以根据自己的实际情况安排学习的时间、地点，可以与同学或老师交谈学习体会，在网上完成作业或测试，甚至可以直接利用建构好的网络环境进行研究性学习，等等。

　　三、思想政治课与信息技术整合的效果。

　　从建立在网络平台上的思想政治课研究性学习和E-leaning（电子学习）中，我们可以感觉得到，互联网作为新型的教学媒体，它对于思想政治课的教育、教学过程来说，有以下五种效果：

　　第一、多媒体计算机和互联网在思想政治课的应用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；

　　传统的思想政治课教学是以教师为中心，一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。基于网络平台的研究性学习和E-leaning（电子学习），是充分地利用了"人机交互"这一特点，在学习过程中学生是认知的主体，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用，这样可以改变传统教学模式下的政治课堂的刻板和被动，而更多的激起学生的主动性和积极性。

　　第二、多媒体计算机和互联网提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

　　多媒体计算机和互联网提供的外部刺激不是单一的刺激，而是音乐、动画、阅读、交谈等多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过一个著名的知识保持即记忆持久性的心理实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。②这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。基于网络平台的研究性学习和E-leaning（电子学习）的过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

　　第三、互联网的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；

　　认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。利用网络的超文本特性可实现对思想政治课教教学信息最有效的组织与管理：例如，思想政治课的每个框节均包含课文、材料、练习、习题，甚至还有教师自制的课件，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。

　　第四、互联网的网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；

　　传统CAI（积件）只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而基于互联网的研究性学习和E-leaning（电子学习）恰恰能为思想政治课的学习提供协作式学习，并能提高学生的认知能力、培养学生的合作精神和良好人际关系。

　　第五、超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

　　创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，互联网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行自主发现、自主探索"式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

　　综合以上五个方面的分析可知，思想政治课与信息技术整合，发展基于网络平台的研究性学习和E-leaning（电子学习）是遵循教育和学习规律，立足于互联网，充分利用互联网的优点，发挥学生的学习主动性和积极性、创造性，从而培养21世纪知识经济时代的新一代既有创新精神又有高尚道德品质的人才。