敢说 想说 会说

　　敢说 想说 会说

　　教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。谁抓住了课堂教学谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。

　　语文课堂教学是传授语文知识，培养语文能力，陶冶思想品德活动的过程。对于语言文字诸多能力而言，“说”即是一个非常重要的内容。如何激发学生说？发展学生说的水平呢？我认为有三点：

　　一、保护欲望，让学生敢说

　　在听的基础上说，是遵循小学生认知规律的，学生的说没有信息的涉入与积累是无从谈及的。进行说话训练即是对学生输入输出信息的综合检验。保护学生说话的欲望，这是进行说话训练的最基本要求，旨在鼓励学生大胆地、轻松地、无所顾及地说，激发说话的热情，产生说话的兴趣。

　　1、对“抢说”者

　　教师应正确认识学生的思维特点，允许他们偶尔闪亮的思维火花打断自己的讲述。这对于学生来说，是思维敏捷的直接反应。首先，要肯定抢说者思维敏捷，善思爱思，发言积极等优点，鼓励他们说的热情。同时，也应强调指出“想好了再说”、“准备好了再发言”。这样，既保护了说者的热情，肯定了他的优点，也不致于影响课堂纪律，让别的同学依旧保持“思”的过程。要做到这点，教师就要放下尊长的架子，置身于学生当中、师生间平等对话。

　　2、对“误说”者

　　这是学生回答问题都会出现的。有一次我让学生看图说话，图上明明没有的东西，有一位同学竟边想边微笑着说起来。我总结：“你的想象很丰富，把你喜爱的小猫都介绍到画面上来了，但你的小猫还没来呢，不信，你看看！”这位同学很快明白了，口述中改变了内容，也把目光放到书本上了。可见，对一时没说对的学生要善于发现其优点，巧妙引导，保持学生说下去的兴趣。

　　3、对“不说”者

　　每个学生的个性都是不同的，有的活泼好动，有的沉静好思，有的善于表现，有的内向掩饰。教师就要想方设法去认识每位学生。对不爱回答问题的学生，要帮助他们开口去说，逐渐树立自信心。比如，简单的问题，鼓励他说，引导他说，让他们体会到老师的关爱和信任，也可以说一个词，一句话，主要是让他们感受到说的成功与喜悦。

　　总之，教师应因人而异，因势利导，逐步让学生学会说，去表达，并体会到说话的乐趣，保护好他们的说话欲望。

　　二、创设条件，让学生想说

　　说话是一种表达，但当学生无所表达之时，该怎么办呢？这就需要教师创设条件，丰富学生说话的内容。

　　1、在书中找材料。学生的阅读量、信息的涉入量直接影响学生说话的能力。在课堂教学中，教师要善于抓教材，善于从别的书籍中找材料，启发诱导学生在有内容可依的基本上开拓思维，如讲读故事、描述画面、畅谈感受等。

　　2、在生活中去发现材料。学生的日常生活是丰富多彩的，我们可以有意识地创造条件引导学生去做、去说。如讲生活中的小故事、游戏、参观、比赛等等，让学生在打架后说打架的坏处，在比赛完后说中心感受，在大自然中说眼前景物……让学生在活动中练说，在生活中去看、去想、去说，丰富说话内容。

　　学生的说话训练无时不被周围环境所影响，也无时不在进行着。作为教师，要经常提供一定时间与场所，让学生无拘无束地表达。在课堂中使学生变“要我说”为“我要说”，依书本知识，依生活常识，使学生多说、多练。

　　三、教给方法，让学生会说

　　“有话可说”只是为说话的进一步提高奠定基础，而要做到不说费话，酌情说话，酌理说话，还需具备一定的说话方法。在训练中，教师要随时注意学生说话的条理性、准确性、生动性，使学生切实训练，练有所成。

　　1、说清。即要做到“言之有序”。说话要让别人听清楚、听明白。学生话说不清说明思维较混乱，要进一步引导疏通，让学生边说边理清思绪。这“说清”即是要求学生思维的舒畅，也是对说话训练的一项基本要求。

　　2、说准。说话是因一定的目的，说的时候就需要对词语、句子进行组合与选择。学生说不准是正常表现，因他们头脑中词汇量、信息量是相当有限的，而想表达的东西却并不能运用他们理解的东西说出来。这时，要帮助学生填这个空，帮他们及时地认识一个新的符号，有助于他说话能力的提高。“准”这一点再引申一步也含盖了说话内容的“实”这一特点。教师要求学生说准，也体现在内容的多面性，怎样能说出感人的人或物？即“准”不仅要求选词的准确，中心设计的准确，还要求能说出不同事物的特点。

　　3、说生动。即说得有法可依，有美可感。即要丰富语言，美化语调。教师应在学生能“说清”“说准”的基础上，让学生说得有表情、有感情。这一点做起来很不容易。首先需学生大量的阅读，大量对文字的感知和再加工能力。其次，要老师具有很强的示范能力或提供一个“语言美”的氛围，让学生经常地受到影响和熏陶，以使学生的语调、语素都能随内容而自然表现，使学生真正达到说话水平的提高。

　　总而言之，说话训练要以能力训练和习惯的培养为中心，以教材内容和生活实践为凭借，真正要提高训练的质量，必须切实实现“训练为主线，思维为主攻”。说话的训练也重在思维的训练。