放 牛 场 与 新 课 堂 教 学

　　放 牛 场 与 新 课 堂 教 学

　　过去我们经常批评那些课堂上不安分的学生：不要把课堂当成放牛场。随着新课程改革的全面展开，我们回过头来看看，“放牛场”未必不好。先让我们一起去真正的放牛场看看：放牧人把一群牛带到一个放牧场，这里有开阔的空间、嫩绿的青草和清澈的河水……牛儿们在这里可以自由地选择自己喜爱吃的，吃饱了就喝点水，吃累了就嘻玩一会，少有呵斥声，也无批评语。个别牛儿被绳子拴着，这可能是只调皮的牛，不过绳子倒挺长，可以让它在十几米方圆的范围内寻找自己吃的东西。一段时间过后，大部分的牛儿已经吃饱卧在地上，反刍消化刚才吃的草料，少部分的还在吃着……在这期间，放牛人不时地要把那些跑得远的牛儿往回赶一赶，还要观察哪些牛儿没吃饱喝好，以便带些草料回家再让它单独吃…… 此时，如果再去讨论“放牛好还是喂牛好”，大家都似乎觉得多余了。然而在我们新课程开设至今，“喂牛式”“填鸭式”的教学方式在我们的课堂上仍是屡见不鲜，我觉得提倡“放牛式”课堂教学很有必要。

　　一、 观念上要彻底转变，实实在在地还学生的主体性地位。吃草的是牛而不是放牛人，这个道理大家都懂。所以现在不是讨论放牛好还是喂牛好的问题，而是要讨论怎样把牛放好的问题。在以往的课堂教学中，教师很辛苦，其实是干了很多不该干的事，讲了很多不该讲的内容，结果，苦是吃了不少，但教学效果并不尽人意。学生也很辛苦，天天被动地接受知识，“满堂灌”让很多学生兴味索然甚至“麻木不仁”，有时是任凭你老师使出浑身解数，就是千呼万唤不出口，“小学生争着举手、初中生逼着举手、高中生打死也不举手”的现象从一个侧面反映了我国传统教育忽视学生主体作用，压抑个性发展的弊端。新课程改革要求我们首先必须转变观念，我的理解是教学就是要教学生如何去学，就是帮助学生自己去研究、发现、解决问题。它可以归纳为六个凡是：凡是学生能读的就让学生读；凡是学生能说的就让学生说；凡是学生能想的就让学生想；凡是学生能讨论的就让学生讨论；凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能做的就让学生做。我曾经反复对同学们强调：我们老师就是你们学习的帮手，就和你们手上的参考书一样。只有教师观念的转变才能带来其课堂角色、课堂行为的转变。

　　二、 课前要做好大量的前期工作就象放牛场必须要有足够的草和水一样，让学生自学的课堂也必须要有充足的素材。这就要求我们老师每节课前都要做好充分的准备工作。 a) 要把有关这一节课的教材、教材的背景材料、相关图片、实验器材、趣味阅读、探究活动内容以及本节重点难点课堂目标打印成一份讲义，提供给学生去学。要想学生吃得好吃得饱，必须老师准备得好。没有草和水的地方是放不肥牛的。 b) 设计一些小例题和小问题。这些例题学生看了以后可以自己看懂，举一反三，可以自己解决问题，达到知识和能力迁移的目的。比如：我在进行《氧气的制法》教学时，首先为学生提供了以下自学材料 1） 自然界中氧气的源泉——绿色植物的光合作用（阅读材料） 2） 工业上分离液态空气原理与方法 3） 实验室制取气体用到的两套装置图以及适用的原理和反应条件 4） 实验室制取氧气所需要的原料以及反应条件 5） 几套气体收集装置的比较以及收集方法与气体性质的关系 6）装置气密性检查 7）一般制取气体的实验步骤 8）催化剂与催化作用通过以上材料的学习，让学生完成以下任务： 1）选择实验室制氧气的发生装置和收集装置 2）确定氧气的检验方法和验满方法 3）选择合适的实验步骤及安全操作 4）对给出一套有误装置找错学生通过以上自学后，大部分内容都能掌握，他们获得的信息量可能要比单纯听老师讲要多得多。接下来，我只是花十多分钟的时间，把实验演示一遍，并把相关问题强调和深入一下。从学生的反应来说，效果是很好的。

　　三、 课堂上要给学生合适的自由度。 1、时间上，必须要保证学生有足够的学习时间。每节课45分钟我都会给学生25—30分钟的时间去自学，让他们自己解决力所能及的问题，15分钟左右的时间教师讲解。在学生自学的过程中，教师也可以参与到一个小组或一些小组的活动中，及时反馈一些共性的问题，集中讲解。 2、空间上，我觉得没有必要把学生局限在自己的坐位上。在我的课堂上，我经常要求学生积极与他人交流，左右前后的同学可以共同学习，必要的时候甚至可以下位问问题。只要能把知识学会，能把问题解决掉，什么方法都可以用。 3、节奏上，教师必须要能控制好课堂节奏，做到能放能收，张驰适当。把牛放瘦了或者放丢了人的肯定不是好的放牧人。所以，教师在课堂上随时观察课堂动态，及时处理问题，不能让学生离题太远。对那些自学能力或自觉能力较差的学生，可以规定其学习的范围并及时检查。比如，在进行《元素》教学时，将一系列的课堂目标及学习内容提供给全体学生自学。而对于部分学生，我只是让他们记忆常见元素的元素符号，并规定他们能耳熟能详，这时他们学习兴趣可高了，有的在默默的自读自写，有的则双双互读互默，经过近三十分学习后抽查，就连班级后几名的学生也能记住前二十号元素及其他常见元素的符号了，这为他们以后学习元素符号的意义以及书写化学式打下了基础。另外，对那些课堂学习不到位的学生，课后及时辅导，争取当天内容当天解决，不留尾巴，不让牛饿着肚子睡觉，不让学生带着问题过夜。

　　课堂是为学生服务的，课堂是学生学习和成长的主要的空间和时间。因此，课堂必须要以学生可以接受的喜闻乐见的方式呈现给他们，我觉得“放牛场”式的课堂不失为一种好的方式，以上说法肯定有不到之处，因为课堂必竟不是真的放牛场，这里放的是人才，所以不到之处还请大家指正。