改革课堂教学，提高教学效果

　　改革课堂教学，提高教学效果

　　【摘 要】当数码技术逐渐深入人们的生活，计算机图像处理能力也渐渐成为一项公众化的技术。本文根据笔者在计算机图像处理课程的教学实践，结合能力教育，对高职计算机图像处理课程的教学提出自己粗浅的看法和观点，以促进该门课程更好地改革发展。

　　【关键词】图像处理 教学方式 能力考核

　　《计算机图像处理》课程所强调的是作为一种技能的熟练和一种思维理念的形成。通俗点说，在实际教学中，它更侧重于学生的能力培养和思维培养。笔者经过长期的一线教学，积累了大量经验，并就其在实际教学中如何改革提出初浅看法。

　　一、教学形式的同步化

　　随着多媒体技术的发展，为了解决课堂教学的枯燥，提高学生的认知能力和接受能力，利用计算机辅助教育，开发多媒体课件渐渐引起各个学校乃至各位教师的重视。因此，现在计算机的许多课程，其课堂教学部分大多采用“多媒体课件+大屏幕投影”方式进行讲授。但是由于课程的教学被人为地分成了两部分，即多媒体教室的“课堂教学”与计算机机房的“上机实践”，这种时间上的不同步导致知识接受与能力培养上的一个断点。既浪费了时间，又增大了教师指导的难度。

　　《计算机图像处理》课程本身注重的就是一个动手能力，它强调一个主线、两个基本点；即以知识为主线，以教师讲授和电脑操作为两个基本点。这其中的两个基本点是必须同时存在的。为了防止人为断点的产生，我们将课堂教学移位到计算机机房，利用局域网和多媒体教学软件进行实践教学，在教学的过程中，利用多媒体教学软件实现全屏广播教学，即教学的时候由教师控制所有的学生机，学生的任务只是观看自己面前的显示器，看清楚教师的每一步操作。授课过程结束后，教师又可以放开控制，让学生在第一时间利用自己的计算机去消化吸收案例所蕴含的知识点，并按照教师的具有明确目标的案例进行实际操作，可以达到真正的边学边练，真正实现师生的互动。同时还可以利用多媒体教学软件对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听，随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，最大限度地提升学生对软件的掌握和实际应用，同时更优化了对学生的管理。

　　二、课堂教学的多样化

　　1.目标导向式教学

　　目标导向式教学是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。教师根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点单元教学前，需预先告知同学们这个知识点所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。

　　教学目标应当具体，不能像以往教案要求的“教学目的”那样不可捉摸。例如在讲解选取工具的时，教师在教学目的上可以说：“通过教学培养学生的分析能力”，这个目的是含糊的。可以和应当改为具体的目标：“能根据不同的分类方法对选取工具进行分类；能说出各个不同选取工具有哪些共同的特点，并能根据不同的图像采用相应的选取方法”。这样，教学目标就清楚、可检测，有利于指导教师去选用适当的教学方法，也有利于教学效果的测量与评价，还有利于引导学生的学习。2.案例指导式教学

　　“兴趣是最好的老师”，如何提高学生的学习兴趣，对于教学效果的保障具有重要的意义。在教学中，每个章节的开始给出引发学生制作兴趣的案例，使学生一开始就能从“可视化”的案例中激发自己的创作欲望，对学习的目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以案例为主逐步介绍相关的知识。

　　教学的总目标是将教法转变为学法，发挥学生的主体作用。教师和学生分别处于主导和主体的地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师活动在幕后为主，起到一个暗中引导的作用，而学生则自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上自学和讨论的时间是1：4的比例；教师引导、辅导中，尽量不给现成的答案，而是以指方向、教方法为主，通过符合学生心理，激发他们学习兴趣的案例，实现学生主动学习的过程。学生不靠教师喂着吃，而是自寻方法消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。

　　3.竞赛促进式教学

　　课堂教学中，常常会涉及到学生的实际操作，由于学生层次不同，接受能力的差别，导致部分学生懒于动手。而且在教学中还发现大部分学生懒于动脑，即教师做什么样的图，学生就做什么样的图。针对这些现象，在课堂教学中对学生提出两项竞赛加分标准：标准一为“制图快手”。这一标准主要解决的是学生不动手问题，即对制作最快的合格作品加分鼓励；标准二为“创意高手”，这一标准主要解决的是学生不动脑问题，即对制作最佳创意的作品加分鼓励。通过这两项每节课都能实施的教学竞赛，有意识地培养学生的竞争意识与创新意识，对于提高学生的自主学习能力起到积极的作用。

　　同时依据因材施教的原则，每节课的课堂练习可以增设“点球大战”，即除了必须完成的练习外，教师另外增加一些有一定难度的练习，不仅可以成为接受能力强的学生的附加练习，而且会促进学生对知识的更快理解和消化，以便通过“点球大战”获得更多的加分机会。

　　三、考核标准的能力化

　　1.主体性标准

　　即在考核的各个环节中，强调并尊重学生的自主性、主动性和创造性，最大限度地给学生提供思考、研究和创造的时间及空间，引导学生做到四会：即会学习、会规划、会设计、会创造。

　　2.团队性标准

　　即把考核过程看作是教师与学生之间、学生与学生之间信息传递的互动过程和情感交流的过程。通过“小组合作规划设计”，以“项目小组”为基本形式、小组成员之间的合作性活动为主体、完成小组项目为主要目标、小组整体水平为主要依据来评定成绩的考核形式，为学生创造一个良好的合作氛围。小组的每一个成员在这一过程中都有发挥自己优势和表现自己的机会，通过小组成员之间相互讨论、评价、反馈、倾听、激励以及互为师生、优势互补等合作形式，激发学生的学习兴趣，改进学生的学习方法与态度，增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。

　　3.体验性原则

　　即始终确信每一个学生都具有创新的潜力和“思维的闪光点”，积极鼓励学生进行各种新方法、新思路的探索，并在考核过程中，构建优化学生心理状态和塑造学生成功意象的激励机制，使学生获得成功的情感体验，努力追求新的成功。

　　计算机图像处理课程，就软件本身来说是迅速更新的，而该课程在社会实践中的应用也是在不断发展，这就要求教师切实改变教学观念，创新教学方法与教学手段，将这门课程逐渐过渡到与社会的无缝对接，同时充分调动学生的积极主观能动性，最大限度地挖掘学生自身的潜力，真正实现能力培养与创新教育。

　　参才文献：

　　[1]吴小梅.Photoshop图像处理实用教程[M].科学出版社，2003.

　　[2]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002.

　　[3]白云晖.Photoshop图像处理实训教程[M].科学出版社，2003.

　　[4]刘鸿雁.利用目标导向式案例教学优化人才培养[J].山东文学，2006，（12）.

　　[5]张洪星.高职高专《网页设计》课程考核方式的研究与探索[J].教育与职业，2007，（02）.