浅谈地理教学语言的培养

　　浅谈地理教学语言的培养

　　摘要 教学语言必须真实、正确、准确、精炼,既要符合科学规范,也要反映地理学科本身的科学性。在地理课中,除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外,运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘,叙述和说明是最常用、最方便的方法,也是对其他媒体的最后补充,更是开发学生大脑潜能,促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。

　　关键词 科学性 幽默性 生动性 形象性

　　中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)07-0048-02

　　教学语言是教师进行教学最基本、最直接的工具,是最方便的传递信息的载体,是教与学,师与生之间进行交流、传递知识、培养能力、指导学法,进行德育的主要手段。美好的、精彩的、高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力,提高学生积极性,而且有助于培养学生的学习兴趣,提高学生的思维能力,强化学生的记忆力和理解能力,有助于培养学生的审美观念和热爱祖国、热爱大自然、热爱生活等美好的情感。

　　一、地理教学语言的科学性

　　普通话是教师的职业语言,无论原籍为何地的教师,在课堂上都必须讲标准的普通话,对于比较生僻的或读音没有把握的字要在备课时查阅字典,以避免误读。另外,在引导学生学习各种地理概念时,要注意科学性,切忌失真或张冠李戴。比如在讲概念内地与内陆时表述就一定要准确。内陆,一般是指大陆中部地区。地理含义上的“内陆”是指我国西北和青藏地区。平时媒体上常见的“内陆”属非地理含义上的“内陆”是指除沿海省份以外的其他省份地区,如四川、重庆、湖北等,它们虽不是地理上所说的“西北内陆”,但有时也被称为内陆省份。我国不同地区的人们,对“内地”的含义有各自特殊的理解,港澳台同胞所说的“内地”主要指我国大陆地区;边疆地区(如新疆、西藏、内蒙古、云南等)的人们所说的“内地”主要是指中、东部地区;沿海省市所理解的“内地”一般指中西部地区。所以在地理课的讲授中一定要注意表述的科学准确性。

　　地理教师的语言要清楚明白,在授课的过程中教师的口语要让每一个学生都能听清楚,语言要尽量做到符合语法要求。问题要讲明白,让学生听清听懂,这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。比如在讲授水平运动的物体在地转偏向力的作用下发生偏移知识的运用时,教师要注意语言严密,逻辑性强,层次分明,分析透彻才能使学生能正确、清楚的理解知识。例如,在某河道示意图中选择合适的建港位置及理由。正确分析如下,当我们到野外观察一条弯曲的河流时,会发现一个普通的规律:河流的凸岸水浅且由大面积的沙滩,而凹岸水深且坡陡,这就是“凸岸沉积,凹岸侵蚀”的规律,因此上述规律与河流在哪个半球及流向无关,也与地转偏向力无关,只能用流水的力学原理来解释。如果我们到港口码头看一看,或是阅读世界地图,就会发现,港口几乎全都分布在凹型的河岸或海湾,这是什么原因?河水在流动过程中会不断地向两岸侵蚀。如果两岸岩石的软硬程度不同,那么较硬的一岸被河水侵蚀较弱,河水会被阻挡而转弯,形成“河曲”。“河曲”形成后,河流继续带着泥沙流来,由于河道对河流的束缚,河水在转折的地方,凹岸受到的冲击力最大,凹岸的河水流速快(人骑车转弯时会有此感觉)泥沙不会沉积,因此凹岸的河床被侵蚀较深。相反的,凸岸流速小,泥沙容易沉积,河床因此比较浅。所以,我们在兴建码头时,会挑河床深的凹岸。在弯曲度较大的凸岸部位和凹岸部位“凸岸沉积,凹岸侵蚀”规律较明显,河岸的其他位置,平直河段和弯曲度较小的河流“北半球河流右岸陡,南半球河流左岸陡”规律较明显。这样学生就能准确的理解了该知识点在不同情况下的应用。

　　二、地理教学语言的幽默性

　　幽默是思想、才学和灵感的结晶,是哲理和情感的统一。教育幽默具有极强的情绪感染力,能有效的活跃课堂气氛,使学生保持浓厚的学习兴趣。趣味性是教学幽默的显性特征,同时教学幽默蕴涵着深刻的思想和哲理,具有巨大的教育能力。教学语言在运用的过程中可以借用语言相近的字词构成特别的语义,从而产生幽默效果,巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法,常会创设出幽默的情境。如讲恒星运动时可以这样讲述“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行,这个和尚除了念经外,还有一项业余爱好那就是观察天象……其实恒星运动的速度很快,牛郎26KM/S,织女14KM/S,牛郎跑的快,大概是因为男性的缘故吧。1200年后明目皓齿的织女将靠近北极成为北极星,牛郎织女分道扬镳。也许有些同学会感到惋惜,其实他们并不般配,织女是一颗耀眼的明星,亮度是牛郎的六倍,体重是牛郎的三倍。这段话把现代用语“业余爱好”借用到古人身上,新颖别致,把织女描绘成“明目皓齿”比喻为耀眼的明星,形象科学,而“牛郎跑得快,体重小”是拟人手法的巧妙运用,使课堂气氛轻松愉快,妙趣横生。

　　三、地理语言的形象、生动性

　　地理课具有综合性和区域性的特点,它的基础是众多实际的地理事物和地理现象,而这些地理事物和地理现象又和其他学科以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系,因此,在地理课中,除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外,运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘,叙述和说明是最常用、最方便的方法,也是对其他媒体的最后补充,更是开发学生大脑潜能,促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。地理教师要使语言生动,必须做到以下几点:第一、节奏分明。教师语言的高低、节奏的快慢,会使学生产生不同的听觉效果,一个有经验的教师,往往在强调重点内容时,采用低声音,慢节奏,以便使学生有一个思考、回味的余地;在讲述一般性内容时,采用高声音、快节奏,以达到在短时间内使学生形成印象的目的。这样,教师通过语言的感染力,在向学生传授教材内容的同时,也传达出另一种信息,即这些内容是可识,可记、可信的。第二、活泼多变。教师在表达同一内容时,可以有多种方式,如开门见山,旁征博引等。当学习内蒙古温带草原的内容时,可用下列语言进行描述:

　　“夏天,草原像一块美丽的绒毯,蓝色的马兰花,黄色的野樱花,白色的牵牛花,争妍斗丽,微风吹过,散发出浓郁的清香。远近成群的牛羊,在悠闲的啃吃青草,天空浮动着白云,远处传来了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于诗画一般的迷人景象里。同时教师在授课的过程中,还可以恰当地运用民间谚语,成语及诗词等文艺作品。具备了流畅生动的语言,我们已经具备了构建语言风格美的基础,在长时间的教学实践中,我们要逐渐形成自己的语言风格,营造出一种美的意境出来。

　　雨果在谈到艺术家的创造性时说:没有风格的作家,尽管有可能获得一时的成功,但却达不到真正的胜利,同样道理,地理教师若不能形成自己独特的语言风格,也就不可能成为一名优秀的教师,因此,要使教学具有美的魅力,就必须精心追求教学语言的风格。