浅谈地理教学中的语言交流

　　浅谈地理教学中的语言交流

　　语言是传授知识，完成教学任务的重要工具，教师的语言有有声语言和无声语言，地理老师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，最后都要通过语言来实现。因此，教师要锤炼自己的语言表达，课前精心准备，才能达到最佳的教学效果。

　　一、有声语言是完成师生交流的首要工具

　　教学是门艺术，教师的有声语言，出自教师之“口”，入学生之“耳”，以刺激学生的听觉，使他们接受知识信息，因而善于运用驾驭教学语言，是完成地理教学任务的重要条件。

　　1、 教师的语言要准确精炼，不拖泥带水

　　地理知识的传授要求准确，要想让学生养成准确，规范的解答地理问题，那么，在平常的教学中，教师在讲课时，首先要做到语言准确，概念清楚，要恰如其分地选用地理词语，科学地做出地理判断，合乎逻辑地进行地理推理。运用准确的语言，引导学生积极地思考，想象地理问题，遵从逻辑思维原则，进行分析和概括，演绎和归纳，发展学生的智力。如果讲授时能运用逻辑严密的语言，往往能使学生留下不可磨灭的印象，以及养成良好的学习习惯。与此相反，如果在讲授时，语言表达地理概念含混不清，地理判断模棱两可，地理推理自相矛盾，再加上描绘地理实物、现象罗列杂乱，这种情况在教学上会造成很大的损失，必然要降低教学效果。

　　我们说语言精炼，就是说话不繁琐，精明炼达理成章，不能无故较多表达一些不必要的“啊”、“嗯”，要用简洁的语言表达丰富的地理内容。

　　2、 教师语言要生动有趣，并富有幽默感。

　　在地理教学中要注意运用鲜明生动，通俗有趣的语言。因为语言的生动形象，可以打动学生的心，提高他们的听课兴趣。当他们领悟到幽默语言的蕴含时，会从内心迸发出笑声，并在笑声中深刻地记忆、掌握知识。同时“笑”能从心理上缩短师生距离，加强师生之间的交流。然而，要使学生从内心迸发了不起笑声，产生热烈的课堂气氛，就必须以唤起学生听课的兴趣为准则。一堂高质的地理课，既要让学生从内容上接受地理知识，生动有趣，有用，又要从语言上使学生得到精神上的享受。例如，我们在讲授时，可以以讲故事，做游戏，利用身边的事例加以讲解，增强学生学习的欲望，让学生享受到学习地理不是死记硬背、枯燥无味，而是顺理成章，陶冶情操，是一种享受、是一种美感。

　　3、教师语言要富于启发性

　　在传授地理知识的过程中，要善于运用启发性的语言，激起学生强烈的求知渴望。因此，教学语言用词要深入浅出，所用比喻、教学事例等要有教育意义，具有启发性、目的性要很强。例如：在讲授《文化景观的特性》中的时代性时,我们把图片“寒山寺”展示出来,然后就 可以朗诵诗句“姑苏州城外寒山寺 ，夜半钟声到客船” 就让学生在朗诵中思考寒山寺过去是什么功能,现在是什么功能,学生一般都能回答具有宗教的功能,现在还有旅游功能,于是学生就可以在轻松的环境中知道,文化景观的功能在历史的发展中内容将更加丰富。再如：在讲授《长江三峡》时，就可以一边朗读唐代诗人李白《朝发白帝成》中的诗句“朝辞白帝彩云间……轻舟已过万重山”，一边投影三峡风光，使学生对于长江三峡景象及其湍湍急流达到一览无余的境界。千里航程一日可还，两岸猿声催送轻舟，短短几句，情景交融，不仅娓娓动听，而且诗情画意油然而生，促使学生想进一步探索三峡的奥秘，为三峡的知识传授打下基础。 因此，教师在备课时，事先锤炼课堂语言非常重要，应全面注意内容的科学性、思想教育性和趣味性，在坚持正确表达内容的原则基础上，用生动活泼又形象的语言把抽象的内容具体化，把深奥的哲理浅显化，繁琐的知识条理化，科学理论系统化，这样就能在教学上达到事半功倍的效果。

　　二、教学时要注意经常使用非语言交流。

　　非言语交流是有声语言的补充、修饰、强调，它能促进学生非智力因素的充分发展。非智力因素不同于智力因素，它是人脑非语言功能的一种表现，是以潜意识的非言语活动来体现的，它直接能生成个性品质。在教学中，经常使用的有以下几种无声语言。

　　1、 善于运用体态语

　　体态语是指以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统，它包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势和其他动作等。面部表情还可配合有声语言，增强表达效果，加大信息发射量；眉目语言表达反对、赞美、鼓励等意向；手势语增强有声语言的感染力和说服力，牵制学生的听课注意力；身势语以潇洒利索、自然得体的身姿带给学生良好的影响。

　　然而，体态语常常被教师所忽视，例如有的教师受传统的“师道尊严”的影响，把教师和颜悦色说成是有失尊严；也有的教师只注意专心致志地传授知识，而意识不到体态语会给学生带来的影响作用。殊不知，教师一个信任的目光，赞赏的微笑，肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。反之，一个轻蔑的目光，一个冷漠的面部表情，会给学生带来意想不到的压抑和挫伤。

　　人类学研究认为，一个人的面部表情以及走、坐、站等体态动作表示了他的情感和个性。学生在某种意义上响应这些动作，就可以产生交流。其中模仿（模仿对方的体态）和互补（用与对方相反、互补的体态回答对方）就是两种常见的方式。教师对这些方式若使用得当，常常使对方在无意中敞开心扉。可是，有的教师只会一个姿势讲课，也有的都只会在讲台上来回不停的走动，走得学生心烦意乱。这两种情况，都不受学生欢迎，其教学效果也就可想而知了。而今使用多媒体教学，似乎对体态语要求不那么严，但是，教师灵活潇洒的身姿，时而优美、时而激昂的声音，能配合媒体加强学生的印象，这就能自然地提高媒体教学的效果。

　　2、 把握体距语

　　因为人们总是根据某个特定时刻对他人的感情选定彼此之间的距离，所以人际距离潜在地表现着交流者的感情性质与感情变化，可谓“此时无声胜有声”。一般来讲，人际靠近会以对方身上产生更深的情感效应。所以，人际遇距离是影响非智力因素的不可忽视的变量。在教学中，我们要把人际遇距离的调控作为教师对学生“动之以情”的重要手段和途径。比如：有意接近后进生，多给他们帮助和鼓励，使之不产生被忽视感；当学生精神受挫时，教师有意靠拢他们，使之在感情上得到补偿，等等。这都能增强师生之间的交流，产生积极效应。

　　3、 辅助语言

　　主要指音量、语速、音调、节奏和类似语言的笑声、感叹声等。这些能表达所谓的“弦外之音”，同一句话伴以不同的“弦外之音”能引起学生不同的反应，产生不同的教学效果。比如：有些教师对学生有偏见，尽管没有通过语言直接表示出来，但学生仍可以从教师讲话的声音的轻重、音调的高低，或者欢笑与叹息声中觉察出来。美国的心理学家梅拉比在试验的基础上提出了一个教学效果公式：教学的总效果＝10%的有声语言+40%的声调、音量、语速+50%的人体语和表情。从这个公式中可清楚地看出，无声语言的作用远大于有声语言，因此，教师授课的辅助语言是非常重要的因素。

　　4、 其他非语言行为

　　教师的性格、品德、情感等，也是一种非言语交流的形式，如果一个教师在品德、性格等方面对学生具有吸引力，就能受到学生较高的评价，成为学生所爱戴的人。这对于建立良好的师生关系创造了有利条件。进而使学生的性格、品德会慢慢受到同化，以形成与教师相近的个性和品德。正因如此，教师的一举一动都起到一定的教育作用，这就要求教师时时注意自己的言谈举止的规范化和示范性，连同教师的服饰都应该讲究文明大方，干净利索，给人以美感。不能随心所欲乱穿衣，信口开河发感慨。也就是说教师处处要体现自己的学识，事事讲究一个“度”。只有这样，教师才能真正成为学生效仿的楷模。

　　总之，教师和学生之间的信息交流，是通过语言来达到的，信息交流的成功与否，教师的语言表达是关键，我们在教学中不断地调节，锤炼自己的语言，观察不同学生的动静与反映，就能不断地提高自己的课堂教学艺术。并且我们的努力也会得到学生的认可和肯定的。