浅谈地理教学发挥主导作用应该体现的原则

　　浅谈地理教学发挥主导作用应该体现的原则

　　在高中地理新课程教学中,我们更多讲到的是如何发挥学生的主体作用,让学生自主学习,自主探究。但学生主体作用发挥的程度,与教师主导作用有着直接的关系。如何引导学生思考问题,如何处理好教师的引导与学生的探究的关系,教师在发挥主导作用时应该体现哪些原则,这个问题是需要广大教师花心思去思考的一个重要问题。本人就这个问题谈谈自己的看法。

　　一、教师的引导要贯彻“生活化”原则

　　老师应从学生生活经验和已有知识背景出发,联系学生的生活,本着把生活经验地理化,地理问题生活化的原则,向学生提出问题,使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙,使他们倍感亲切,内心感到地理原来离我们这么近!从而提高积极探究的热情和信心。

　　例如,讲“气候与房屋建筑”时,先让大家回答我校周围农村房屋的建筑风格,这个谁不知道!于是,大家踊跃发言,都能说上一些共同的特点,最后达成共识:老房以平房为多,一家一院,讲究朝阳,平面与立面的处理非常自由灵活。房屋的朝向多为向南或向东南。这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密,因为这里气候湿润,无严寒酷暑,夏季湿度比较大。再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向尖顶变化,除了美观外,很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题,“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”,反映的正是平顶的弊端,说明在日常生活中地理问题无处不在。这样引导下的探究,把生活经验和地理知识连接起来了,突出了新课程的“生活化”原则。

　　二、教师的引导要贯彻“问题性”原则

　　常言道,学始于思,思源于疑。教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学生原有的认识与新授知识冲突,或由于知识和能力的不足,产生障碍,从而去思考引导的方法,在学生与问题之间构建一座桥梁,在老师的引导下让学生去发现问题,进而提出问题和解决问题。

　　例如,在讲日界线知识点时,可举例班级里有一对双胞胎兄弟,弟弟比哥哥晚出生一小时,所以他屈居老二,大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢?这一问学生很感兴趣,探索、讨论不断,课堂处于活跃的气氛中。带着问题,最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。讲热力环流时,让学生处于一环扣一环的问题中,在问题中解决“问题”:玲热不均一空气上升或下沉运动一同一水平面气压差异一空气水平运动。

　　三、老师的引导要贯彻“激励性”原则

　　著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托,不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生,使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光,创造各种表扬的情境,常用鼓励性的语言,经常告诉他,“你能行!”。这样,学生不仅会感到老师的信任与尊重,而且会产生感情的共鸣和目标的认同,主动接受知识。

　　例如,在介绍完三圈环流形成了七个气压带和六个风带后,我请一位基础较差的学生来判断风带中的风向时,他一时不知所措,我就耐心地引导他伸出右手,手心朝上,四指方向表示高压捂向低压的方向,大拇指的朝向就是该风带的风向,进而鼓励他用左手来试着判断南半球风带的风向。当我送给他“你不是判断得很好嘛!”时,他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知识后的满足感。

　　教师的引导要体现“理论联系实际”原则

　　在课堂教学中,地理教师要通过自己主导作用的发挥,使学生学会自主学习,还应结合实例进行讲解论证。使知识与实际紧密联系起来,就是说教师的引导应该坚持“理论联系实际”的原则,既可以活跃课堂教学气氛,又能增强学生的记忆效果。从而更好的发挥学生的主体作用。

　　例如海陆的变迁,地形的变化是地球内、外力作用长期影响的结果。高中自然地理教材中有关地形的形成与变化,是学生难以理解和把握的学习内容。我在帮助学生分析地形变化的教学内容时,我从祖国形态万千、引人人胜的名山奇峰、江河湖沼、怪石异洞中选择恰当的实例进行教学,收到了令人满意的教学效果。这样,使学生在无限的兴趣与极大的欢乐中,既获得了丰富的地理知识,又增强了学生的爱国主义热情,算得上一举多得,事半功倍。

　　五、教师的引导要贯彻“民主化”原则

　　创造力能最大程度得到发挥的首要条件是民主。在教学中,要允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法,并给予理解和正确的引导。尤其是对于现在的新教材,更应发扬民主。因为新教材毕竟使用的范围、年限有限,存在诸多不尽人意之处,有待于在以后的教学过程中通过师生的共同实践,使之日趋完善。

　　例如,课本在介绍地球自转与公转的关系时,既提到“地球自转的平面叫赤道平面”,又提到“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”,很多学生提出哪个作为“赤道平面”的概念更加合理?课本是否太累赘?我首先肯定了同学们爱思考的好习惯,也觉得这个问题有道理。作为概念,一句“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。当然,也要允许～部分同学暂时保留自己的意见,通过以后的学习慢慢领会。教师以平视的目光看待学生,帮助他们营造民主平等的氛围,让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里,学生消除了胆怯和依赖心理,他们可以无拘无束地充分表现自己,不怕出错和失败,因为即使错了和失败了,老师也不会批评,同学也不会耻笑。教学民主是教师引导学生探究问题的基础和前提。

　　六、教师的引导要贯彻“可操作化”原则

　　教师引导学生探究问题设计的提问要面向全体学生,要体现“操作化”原则,如让学生自己去查找资料、动手实验、演示、观察现象等,让学生在动手操作实践中学习,发展他们的观察能力,接受处理信息的能力,解决实际问题的能力等。

　　例如,讲解地球自转方向从南、北极观察有何差异时,全班发了八个地球仪,每小排一个;使每位同学都能动手演示,对于“从北极上空看逆时针方向转,从南极上空看顺时针方向转”印象更加深刻:利用学校的天文台组织学生观察月相,代表性地选了朔、望、上弦、下弦四相,观察的同时,并进行针对性的记录,一月后,绝大多数同学均能准确理解“上上上西西,下下下东东”的涵义。在这种教学情境下,师生少说多干,在干的过程中积极动手、动脑。总之,教无定法,学也无定法。教师的引导就要为学生发现和解决问题提供活动的舞台,教师应因“材”而引,因“时”而引,“导”而不“替”,教师的“导”不仅要将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体,从而增强学生探究地理知识的自信心,提高学习兴趣,为以后的参与教学活动树立“心理优势”,而且还提高了学生自身各方面的素质。引导虽然不是主要方面,但却是学生主体作用发挥不可缺少的条件