浅谈地理教学中的无效教学及应对措施

　　浅谈地理教学中的无效教学及应对措施

　　传统地理教学中，低效、无效或根本不讲成效的教学现象比比皆是：有唱独角戏似的“表演教学”；有以教师为中心的“填鸭式教学”；有照本宣科式的“机械教学”；有让学生整天沉浸于练习中的“题海式教学”。课堂教学是否有效，并不是仅仅在于教师有没有教完内容或教得认真不认真，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。随着新课程理念的深入课堂，如何促进有效的地理教学，是我们教师需要不断研究、探索的一个课题。下面就我在教学过程中发现的无效或低效教学行为做一下总结。

　　一、无效的教学目标设计

　　1.教学目标的制定脱离了新课程标准、教材及学生的实际情况，没有科学的目的性和可操作性。　教学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；有的课堂，无具体的目标设计，部分教师不备课时教案，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，平行班进度不一，作业布置混乱，教学计划成为一纸空文；

　　2.“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于地理知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，没有价值。

　　3.只关注知识的讲授和技能的训练，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，缺乏地理思维观念或学生认知规律的渗透。

　　因此备课时要先备教学目标.在备目标的过程中,应兼顾知识和技能,态度与方法,情感价值观的三维目标.并对上课时的重点和难点有一定的预测.一节课的设计一定要有非常清晰的目标,所有的环节都应围绕教学目标来制定.目标定位的准确直接决定者备课的质量.

　　二 无效的学习方式

　　传统的课堂“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为　许多　老师追求的时尚。有的课堂，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效.教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。再如：有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止.归纳起来主要包括以下几方面问题:

　　1.只重视教师的教，不重视学生的学，尤其是学习思路、方法探究的学习。

　　2.教法缺乏新意，设计过于单一的课堂教学活动。如高二地理在复习讲“中国的气候—降水的分布特点”时，对降水的空间分布特点、降水的时间分布特点及我国雨带的推移过程都选择了小组合作交流探究的形式，但由于形式过于单调，很明显能够感受到学生的“疲惫”状态，但若将我国雨带的推移过程采用动画演示的形式呈现在学生面前，不仅能够提高他们的兴趣，还能够在此基础上引导学生进行雨带推移过程的描述，锻炼学生的观察和归纳能力，何乐而不为呢？

　　3.教学手段单一，低效教学。

　　总之，课堂教学效益的提高需要教师根据学生的特点采用有效的教学方法，精心的准备、合理的安排等。这也对我们教师提出了更高的要求，在丰富专业理论知识的同时，我们还应具备丰富的教育机智和应变能力，灵活驾驭课堂，使我们的教学具有创造性和实效性。

　　针对以上几种情况, 要真正实施素质教育，让学生得到充分发展，切实提高教学的有效性，作为地理教师必须摒弃落后的教育观念，只有树立“以学生为主体”“以学生为中心” 的现代教育思想和理念，才有可能真正实现在教学中让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，才可能在地理活动中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着地理教师要相信学生的能力，敢于放手让学生去做，充分发挥学生的能动作用，把学生当做“活动”的真正主体。教师只能起启发和引导作用，而不是包办代替。以学生为主体还意味着教师应关注每个学生的发展，不断鼓励学生，挖掘他们身上的潜能，努力创设能激发他们学习兴趣的环境，在宽松、和谐、民主的氛围中，使每个学生都有足够的思维和表现空间，都有参与活动的机会。

　　学生进行活动的过程中，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教师毕竟是教学工作的领导者和组织者，应该起到主导作用。一方面，从学生的实际出发，随时顾及学生的理解接受情况，采用多种方式去调动和维持学生学习的积极性、主动性，要千方百计鼓励,激发学生独立思考，以培养他们的思维能力。另一方面，对于地理中的实验类以及需演示、操作的问题，教师的活动在于如何在学生探求知识的过程中给予循循善诱的引导或指导，而不是把现成的东西简单地交给学生。教师更关注的应是学生活动的进程以及存在的问题，而不是单纯的结果。

　　教师另一种与学生共同活动的方式是讨论式教学，教师先布置好要讨论的主题，给学生课后充分的准备时间，然后可分组讨论、辩论讨论时应指导学生放开思路，可以不受学科间框框的约束和限制，仁者见仁，智者见智，各抒己见，以理服人。教师的活动一方面是对讨论、辩论的规则进行指导，对学生大胆发言给予鼓励和肯定；另一方面可以参加讨论、辩论，不做定论性发言，也不寻求统一的结论。否则，就容易束缚学生的思维，达不到让学生真正“活”起来、“动起来的效果。

　　三、无效的课堂提问。

　　课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂的课堂“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只　能投　老师所好，应付了事于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大的打击了学生回答问题的积极性。

　　爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决一个问题仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力.这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题,那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问,切中学生的要害,激活学生的思维,激发学生的问题意识,生成新的问题.课堂提问需要体现这样几个特点:一是激发学生的兴趣,让学生有一种好奇心产生求知欲望;二是启发学生的思维,让学生在老师的引导下积极主动的学会想问题,调动学生的内在动力,自觉的参与到教学活动中来;三是培养学生的勇气,让学生敢想敢说;四是要让学生能够产生新的问题,生成是课堂提问产生的最好效果.

　　四、无效的多媒体课件

　　今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。可是，我们也应该注意到，尤其是地理教学，图文并茂不但能激发学生的求知欲，用得合理恰当，更能提高教学效率，反之，忽视传统有效教学手段的使用，以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师；则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”

　　曾经听过一位老专家的课，尽管整堂课主要用讲述、讨论等方法指导学生进行阅读实践，没有运用任何现代化教学手段。但老师绘声绘色、出神入化的讲授，吸引住了所有的人包括听课老师的心. 。因此，在面对多媒体的时候，我们要学会取舍，哪些文章适合用课件，适合用什么课件。只要我们选中最佳作用点与最佳作用时机，“该出手时才出手”，才能对我们的课堂教学会起不到的作用。

　　五 无效的教学环节

　　有的课堂，片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；有的课堂，教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；有的习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。

　　有效地进行课前回顾，课堂小结,课后辅导等环节的落实,为了有效地提高地理课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英地理学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。