浅谈中学地理探究性活动课的特点与教学效果

　　浅谈中学地理探究性活动课的特点与教学效果

　　信息技术是科学发展的产物,也是时代发展的需要和必然趋势,将信息化技术与地理教学课程相结合为现代地理教学注入了生机和活力。用信息技术整合地理学科课程,就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到地理学科的教学之中,以地理学科知识的学习过程为载体,使学生增强学习地理的兴趣,能够更直观、更轻松地学习地理知识和认知地理。新课程标准认为:“中学地理课程应避免专业化、成人化倾向,克服重知识、轻能力的弊端,不刻意追求地理学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的地理理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。”新课程标准对教师的教学方式也提出了新的更高要求,要求教师能够采用多种教学方式,采用多种教学手段,使学生学会自主学习、主动学习、合作学习和探究学习。在新课程标准的要求下,信息技术在中学地理教学中的应用将更加广泛,更加深入,尤其在探究性活动课中,表现得更为突出。

　　一、中学地理探究性活动课的特点

　　(一)开放性和综合性

　　地理学是一门包罗万象的社会学科。地理知识浩如烟海,难以穷尽。社会生活中的问题是开放性和综合性的,所以要求中学地理探究性活动课也应该具有开放性和综合性。中学地理探究性活动课虽然不能天马行空,另起炉灶,但完全可以突破教材范围的局限,给学生更广阔的舞台,使学生学习活动的空间更宽广,也就是说,学生学习的材料是开放的。另外,学生的学习环境也是开放的,可以在家里和图书馆,也可以在电子阅览室。学习的时间是开放的,不局限于课堂上的45分钟。教师对于学生学习材料的选择具有不可预见性。同时,要求学生尝试运用各种方式和方法,综合处理学习过程中产生的各种问题。

　　(二)自主性和实践性

　　中学地理探究性活动课是学生在“做中学”的结果,是学生积极探究的结果。探究性活动课的学习过程,是一种积极的学习过程,是“学生去做的事,而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题或是自己研究问题,了解知识的产生和发展过程,最后解决问题。学生面对繁杂的信息时必须学会从容地搜集、选择、处理直至用活信息。

　　(三)过程性和合作性

　　探究性活动课是注重学习过程和生活体验的课程。在“探究”的过程中不仅要体会解决问题的苦与乐,还要体会人际交往的微妙之处。善于交往、相互合作、富有团队精神,是现代人必备的基本素质。探究性活动课的学习是小组合作学习,需要齐心协力才能完成,人与人之间的微妙的关系也只有在交往过程中才能体会,只有在交往过程中才能真正习得“如何交流与合作”。

　　探究性学习强调学生的参与,旨在让学生通过一系列的探索活动去发现结论,而不是将现成的结论直接告诉学生。因此,在地理课堂教学中,很多“为什么”和“怎么做”的知识就可以让学生展开“思维探究”。

　　在地理课堂教学中,教师可以在备课时根据给出的案例,结合学生熟悉、感兴趣的事进行改编,然后进行教学,让学生觉得自己学习的地理知识都是生活中常见的、熟悉的,学习后又能把这些知识用于解决生活中遇到的问题。这样他们便乐于接受教学,并明白学地理是很有价值的。

　　二、中学地理探究性活动课的教学效果

　　探究性活动课的教学方式贴近学生,贴近生活,贴近现实,充分调动了学生学习地理的兴趣。探究性活动课应符合学生的年龄特点和心理特点。中学生已初步形成了自己的世界观和人生观,对地理的认识也有了自己的观点和思维能力。在这样的基础上,开展探究性活动课可以充分调动学生学习地理的积极性和兴趣,从而使学生享受到学习地理的乐趣和成功的喜悦。由于是自己身边的同学,与自己处于同等认知水平、同样经历的伙伴在讲台上演说,所以课堂气氛轻松、活跃和民主,处处闪烁出智慧的光芒,时时迸射出美好情感的火花,心灵的沟通与碰撞显得自然和融洽。使学生在活动中学会合作,学会认识自己,学会认识别人的优点和长处。因此,结合地理课堂教学开展探究性学习,具有生动有趣、可操作性强、贴近生活实际、课内课外紧密联系等诸多优点。另外,开展探究性学习还可以培养学生寻求自然之美,寻求在地理教学中的人地关系的协调之美,以及孜孜不倦的科学研究精神、勇于开拓进取的创新精神。可以说开展探究性地理学习,能够很好地培养学生的学科素质和人文品质。因此,在中学地理教学中广泛开展探究性学习是十分适宜,也是必要的。

　　总之,多媒体与信息技术教学有效地提高了教学效率和教学质量,但也应注意到多媒体与信息技术在教学中不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,多媒体与信息技术应该在教学中占辅助地位,即使它完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作。因此,教师应通过精心设计,选择最合适的现代教学手段,充分发挥教师的主导作用,多媒体与信息技术必定会为现代教育注入新的活力。 ?