浅议高中人文地理的教学方法

　　浅议高中人文地理的教学方法

　　为了完成地理学科在高中学段所承担的教育任务，培养学生的创新精神和实践能力，整合科学精神和人文精神，学会参与，学会思考，学会做事和学会评价等适应社会生存以及终身学习等能力。就要求地理教师在熟悉教材的基础上“因地制宜”、“因人而异”地采用灵活多样的教学方法和教学手段更好的完成教学诸目的。

　　一、突出人文地理学具有社会性、区域性和综合性的特点

　　在教学中，教师要让学生首先认识在地球表面某一特定空间或区域，有阳光、大气、水分、地势地貌、河湖，动植物、土壤、矿物资源等组成的自然环境；有一定的人口数量、语言文字、艺术、饮食文化、民情民俗、宗教和建筑风格；有着工业和农业等生产活动、地域联系、乡村和城市、环境问题等。它们用不同的方式将语言文字和艺术等扩散到其他区域和空间，也用不同的方式接受着其他区域和空间传播来的语言文字货物艺术等。人文地理学是研究地球表面人类活动和变化规律的科学，其理论基础是人地关系，所以，人文地理学是地理学中的社会科学，必然具有社会科学的社会性特点。

　　人类社会中自然环境和人文环境之间相互依存、相互制约、相互联系和相互影响的内在关系，表现了特定区域或空间的综合性特点，这一特定区域或空间的综合性，又区别于另一特定区域或空间的综合性，表现了两个不同区域或空间的差异性，即区域性特点，因此，人文地理学更具有地理学科区域性和综合性的特点。

　　因此，要求学生在学习人文地理知识时，一定要始于社会性、区域性和综合性，更要回归到社会性、区域性、和综合性。同时注意思维方式的教育，要求学生善于思考多学习，深入实际多考查，从结构的整体性认识使人文现象的空间分异和时间变化，以区别于自然地理学知识的学习方法。

　　二、重视案例教学

　　所谓案例，就是指教材内容中关键性问题的实例，即那些在日常生活素材中“隐含着本质因素，基础因素的典型事例”。案例能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学。采用案例进行教学的关键是精选案例，使案例具有典型性、代表性和导向性，有助于学生举一反三，知识迁移，通过个别推知并理解整体。

　　1．实施案例教学有利于使学生准确而深刻的理解地理原理的内涵

　　实施案例教学要选择人文地理学的基本知识，包括基本概念，基本原理，基本规律。例如：“农业的区位选择”、“工业的区位选择”、“交通运输线、点的区位选择”、“城市地域分区”等，使学生通过个案分析，理解人文地理的一般基本规律，掌握人文地理知识的基本结构，使结构化了的知识变成能力。例如：在学习新教材第七单元“人类活动的地域联系”中“7.2交通运输网中的线”这一节中，交通运输网的线有许多类型，不同类型的交通线由于其发展历史、重要程度、特点不尽相同。所以教材有选择性的选取了铁路、公路、水运（航道建设）三种运输方式加以剖析。

　　以铁路为例，教材中选择了京九铁路进行分析，因为京九铁路是我国二十世纪九十年代修建的一条影响极大的现代化南北大通道。先让学生看书上京九铁路示意图和文字说明，再由教师向学生介绍有关京九铁路的详细资料，然后让学生思考回答“为什么要修京九铁路？”、“京九铁路是何时修建的？”、“京九铁路在具体选择线路时考虑了哪些因素，其中什么因素是主导因素？”等问题，最后学生就会归纳出经济因素是决定铁路区位的主导因素，自然条件是制约限制性因素，科技水平是克服限制性因素（不利的自然条件）实现社会需要的必要条件，政策因素也很重要。这部分内容学完了，学生就会独立分析掌握其他交通运输点的区位因素，达到案例教学由“个”到“类”掌握知识结构和形成规律性认识的目标。

　　但是，由于每条铁路都要落实在一定的地域空间上，而各地的历史条件、自然条件均不相同，因而具体到某一影响因素可能对不同铁路路线的作用程度不同。换句话说，影响京九铁路的主导因素，可能不一定是其他铁路区位的主导因素。即使是交通运输的发展也不尽相同，因此，教师可把当地有代表意义的交通线如：——跨海大桥。引入课堂进行分析，这样一来就会使课堂气氛生动活泼，学生倍感亲切，也可潜移默化地培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。