浅谈“先学后教，渐进内化”教学模式中学案设计

　　浅谈“先学后教，渐进内化”教学模式中学案设计

　　“先学后教，渐进内化”是以人为教育对象，致力于学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观培养的一种先进的教育理念。课前把学案发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯（先预习再听课），同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分“消化吸收”，最大限度的提高了学生学习的效率。因此在“先学后教，渐进内化”教学模式中如何设计教学学案，就显得尤为重要的。

　　一、学案的定义

　　“先学后教，渐进内化”教学模式中的学案，是教师指导学生学习的方案，不是教师教案的浓缩，是教师依据学生的认知水平、知识经验、为指导学生进行主动的知识建构而设计编制的学习方案。

　　二、学案设计的原则

　　从课前写学案到课上用学案，学案的使用是“先学后教，渐进内化”教学改革的亮点和重点。学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的学习成绩上具有十分明显的效果。为达到最佳的课堂教学效果，其设计编写时应注意以下几个基本原则：

　　1、指导性原则。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。

　　2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

　　3、参与性原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。

　　4、层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。

　　三、学案的基本结构

　　在设计编制学案时，应根据学习的内容、目标和学习者的情况而定，没有千篇一律、固定不变的格式，但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次的从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中学案的设计一般有以下几个部分组成：

　　1、学习目标。布鲁纳指出“知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。在教师的教案中有明确的教学目标、教学重点及难点，但学生对学习内容的接受过程往往是被动漫无目的的。因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。要注意的是，学习目标一定要具体，不能是口号式的大话。如：高一化学学科中《钠》一节的学习目标，认识钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，掌握钠的化学性质；通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论，培养学生的观察能力和思维能力。

　　2、学习方法。学法指导是培养学生学习能力，最大限度地调动学生学习的积极性和学习兴趣，增强学习信心的最佳途径。学法指导是学案所要突出的重点，是学案“导学、诱思”最显著的特色。学法指导在学案中独居一栏，由此可见它的重要地位。我们要把化学知识的学习和学习方法的学习有机地统一起来。这就要求教师不仅要掌握化学知识特点，而且要研究学习具体类型的知识所采用的最佳学习方法，并通过学案把这种学习方法凸现出来。通过学案的启发和教师的引导，把教法转化为学法，最终使学生学会学习。如《揭开原子核外电子运动的面纱》一节的学法指导是：复习初中已学的原子结构示意图，引出电子式，通过对比的方法更好地学习和掌握原子结构示意图和电子式两种表示法。

　　3、学案设计。学习知识是为了更好地运用知识。学案本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生现有的知识水平和综合素质，精心设计有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性的问题，还要具有一定的层次和难度，循循善诱，拾级而上。如在学习《考古断代，同位素和相对原子质量》一节时，对同位素这部分知识讲解，首先，通过表格找出两原子的特别之处，引出同位素概念；其次，通过一个选择题检验一下学生的认知情况；再次，让学生思考“自然界中已有112种元素，就是112种原子的说法正确吗？加以解释”，这个问题的设置是让学生们知道互为同位素的原子，虽然由一种元素构成，但属于不同原子；最后，用这样一个问题“是否所有的元素都有同位素存在呢？给同位素的学习画上一个圆满的句号。

　　4、习题训练。通过习题训练巩固所学的知识，是学生掌握知识必不可少的一个环节。习题的设计要有一定的梯度和难度，这一环节在学案中占有最大的篇幅，一般来讲分成以下类型：形成性练习，针对性较强的一种用于课前检验学生自学情况的练习；巩固性练习，用于巩固和加强所学知识，较形成性练习有一定的难度；拓展性练习，针对学有余力，且对化学知识的掌握和应用有一定水平的学生而设，它可以让学生把学到的知识更好的与综合性习题相联系，提高对知识的应用能力，让学生“学有所用”。

　　5、质疑讨论。一节课知识点通过学生自学和教师的点拨共同完成。学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中有所感悟而提出的自己无法解决的问题，因而需要老师不断地指导，以进一步调整改进，使之具体化、可操作化。这里设置学生质疑，就为学生提供了一定的探究情境，激起学生的兴趣或疑问，引导学生主动提出问题，师生共同讨论并解决问题。 总之，为了激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师在“先学后教，渐进内化”教学模式中设计学案时，应尽量多为学生创设学习、获取新知识的探究问题，设法让学生自己去发现，通过自己的主动学习去获得，而不要热衷于教授学生知识，这样可以引导和诱导学生学习动机，使他们进入有意义学习或称为自觉学习状态。