浅议高中地理教学中的无效行为

　　浅议高中地理教学中的无效行为

　　根据教学过程与效果的关系, 教师的教学行为可分为有效教学行为和无效教学行为。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。传统的看法认为, 导致无效教学行为产生的主要原因是教师主观方面教学态度不端正、教学民主观念淡薄、教学质量意识缺乏、教学理论欠缺等等。对于整个教学过程是否有效，并不是仅仅在于教师备没备课、课堂上有没有教完内容或教得认真不认真，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也可以认为是无效或低效教学。

　　针对无效教学行为的进一步认识，我们静下心来重新审视自己曾经教过的每一节课，我们就会为之羞赧，由于我们的观念陈旧、底蕴浅陋、构想肤浅、教艺平庸……而导致备课不精透、设计不精致、点拨不精准、教法不精活，呈现不精巧，存在这样或那样的无效教学行为，其教学效果是可想而知的！为了不再让无效的地理教学行为无休止地蔓延，我们所有的高中地理教师应该从现在开始就牢牢地扼住“它”的咽喉，还学生一个绿色、生态、集约的课堂，从而达到“轻负担、高质量；低耗时、高效益”的理想地理教学境界！为此将目前地理教学过程中存在的一系列无效教学行为概括如下，以便在今后的地理教学过程中加以改正。

　　一、地理课标制定的无效

　　有效地理教学的预设具有三纬度：知识与技能；过程与学法；情感与价值观。三纬度体现在地理教学课标上，课标中最主要的就是教学必须达到的最低目标，学生学习是否发生？而怎样才能判断这节课是否达到了目标呢？这就要求教师制定的教学课标不仅必须具备可操作性，而且还得具备可检测性，我认为，可检测性更为重要，因为它直接检验教师制定的教学课标是否有效，而教学课标制定的有效与否，是地理课堂教学行为有效与否的前提条件。如高中地理必修第一册第二单元第二节《大气圈与天气、气候》，其部分教学课标若写成：“知识目标：让学生理解锋面系统和不同气压系统活动规律和天气特征。能力目标：教学生绘制冷、暖锋示意图。情感价值目标：培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神，树立学生辩证唯物主义世界观。”制定这样的教学课标违背学生是学习的主体，且行为动词不具有可操作性、时间实现的条件性不够，课标的内容只满足于备课检查需要，属于无效教学行为。

　　二、无效的地理备课

　　地理教师的备课主要表现为两种无效行为：一是部分教师抄教案，抄试题，抄教材；二是“教案的翻新工程”，老的教案改改弄弄变新的。这两部分教师根本没有去研究教材，甚至抄了些什么都不知道，上课拿着课本轻装上阵，备课本根本没用，教学效果可想而知了。是的，教师由于没有好好地去钻研教材，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的，对重难点的把握更是难上加难了。这样一来，就会造成这样的现象：上课的时候讲到哪里算哪里，忽略重要环节的设计，难点的突破。如果老师连自己都对教材的解读有偏颇、不到位，那么课堂教学的定位肯定是不恰当的，目标肯定是不明确的。预设得不够精彩，自然也预约不到实际课堂教学中能碰撞出“火花”，更不会收到好的成效。

　　三、无效的地理教学过程

　　1．课堂时间的管理与避重就轻生成的无效行为

　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。时间就是金钱，时间就是生命，时间是效率，对时间的管理是教师课堂管理的重要内容。教师往往是课堂教学时间的唯一管理者。而老师在教学实践活动中往往忽视时间管理这一重要因素，存在一些比较突出的问题，即所谓的教学无效行为，它具体表现为“三长、两多、一少”。三长：导言时间长、课后作业讲评时间长、课堂组织管理时间长；两多：教师讲得多、板书多；一少：学生思考时间少。这些无效的教学行为从表面上往往不能发现教师在课堂时间管理上存在问题，而从深层次上分析我们就可以明显知道单位教学时间的教学效益是比较低的，属于教学无效行为。

　　在地理教学过程中课堂上还会常常有偶发事件，老师处理不当，就会轻视本节自己既定的课标与任务，导致无效教学，尤其那些重师道尊严的教师，他们受传统教育观念的影响，认为自己在学生中的威严地位比什么都重要，甚至超过了给学生传授知识的重要性。如有一位女老师和我说过，她上过一节地理课，上课时一位调皮的男生违纪且顶撞她，她气得哭了，为此就让学生自己看一节课的书本。这一堂课，就因为那个男同学的过错，老师便在讲台前一坐到底，连书都没再打开，我想这45分钟显然是无效的。平时，如果我们留意一下办公室里的交流，我们便可发现教师在课堂上批评人、发脾气、处理与教学内容无关之事的现象还是很多的，可惜我们老师心中根本没有认识到自己有意无意地在让宝贵的教学时间就这样无效地流失。

　　2.合作与互动中的无效行为

　　教学过程中常见的无效互动表现为：少数人动，多数人不动；学生动，老师不动；形式上动，本质不动；毫无秩序的互动。威海市教育学会副会　长孙义　君说的就非常耐人寻味：课堂讨论就是合作交流吗？其实无思考的讨论是赝品，无价值的讨论是次品，无兴趣的讨论是废品。试问我们组织的学生合作与互动中曾经有多少赝品、多少次品、多少废品啊！

　　现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生缺乏参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一投放，教师却没有引导学生认真阅读教材的图文信息，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解惑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。合作学习有时学生不能围绕重点积极有效地讨论，就会各行其道，导致课堂秩序混乱。记得有一次，我要求四人一组讨论曾做过哪些交通工具及有什么感受？可是几分钟过去了，我竟然发现有小组在争论到过的地方有哪些好玩的景观，和谁一起去的等等。学习交流变成了滑稽的旅游所见所闻的争论，让我失望不已。再就是学生代表小组发言时，所发表的依然是他（她）个人的见解而非集体的智慧，前面的合作在交流时并没有显现效果，有和没有一个样。教师也依然执行着自己的教学思路，还是用一个个零碎的问题引导着学生一步步解决问题。这样的无效交流与互动怎能不令人寒心呢？

　　3.教学容量过大带来的无效行为

　　“要想一下子全知道，就意味着什么都不知道”。想在短短的45分钟时间里，把很多的信息都传递给学生是不可能的。教师在教学目标明确的同时，要遵循教育规律和教学原则，科学合理地安排与搭配教材内容，绝对不能“贪多忽效”（当然也不能“求少图便”），即教学容量过大。这样会致使学生对所学知识囫囵吞枣，边学边丢。如高中地理必修第一册第二单元第一节《岩石圈与地表形态》，尽管可以把教学目标设计得非常明确，教师也能在逐一攻破小目标的基础上实现大目标。但由于本节容量过大（为以前版本一个单元内容的高度浓缩），要分配的时间太多，因而课标要求主要学习内容的时间和效果就明显不够，因此将本节分为三节进行，是否更合适一些呢？

　　4. 随意的课堂语言带来的无效行为

　　马卡连柯说过：“同样的教学方法因为语言不同就可能相差20倍。”可见教师的课堂语言是简洁还是罗嗦，语气是平淡还是抑扬顿挫，以及学科语言是否规范，表达是否准确都直接影响一堂课的有效质量。在新课程改革每周安排两节地理课的情况下，良好的地理课堂教学语言是从事教师职业应具备的条件。为了减少地理课上无效的语言现象，我认为老师课堂上的教学语言至少需要趣味性、简洁性和准确性等三性来规范。因为趣味问题，对教学而言，它不是质量本身，而是一个直接影响有效教学的问题。正如古人所说：“教未见其趣 ，必不乐学。”因此，教师在地理教学中，根据学生的心理特点，经常增添一些趣闻轶事，是十分必要的。如北京101中学　林雁　老师从“3000年前一个聚落搬迁”的历史故事讲起，勾起学生探究的欲望，紧接着从“西周到燕国迁都”，这一幕幕如同历史故事回放，学生的心神完全集中在城市变迁的历史长河中等等。趣味性故事既可以活跃课堂教学气氛，促其专心听讲，又可拓宽学生的知识面，提高学生学习地理的兴趣。地理是兼有自然科学和社会科学的一门学科，它本身的科学性要求教师的语言简洁明白，不能拖泥带水。而有的老师总是不放心学生的理解能力，反反复复，罗罗嗦嗦，学生听得云里雾里，在如此的讲解之下，学生的学习兴趣如何，效果又如何呢？

　　5.汇报型探究课中的无效行为

　　一是信息收集渠道不通。相对来说，城镇学生收集相关信息的渠道较为畅通。但对我校绝大部分是来自农村的学生来说，家庭能上网的还是非常少的。即使家里能上网的学生，也不见得能很好地利用网络收集有用信息。而像学校图书馆、科技馆、教育基地之类能为学生提供一手资料的场所几乎没有。因此，大多农村学生提供的信息与材料内容非常有限，甚至有些学生根本没有收集信息的意识，到上课时还收集不到所需的信息，严重影响汇报型探究课的教学效果。二是信息处理方法不当。收集信息、处理信息是一种非常重要的能力，对于高中学生来说，更是一种科学素养。汇报型探究课就是这种素养的养成过程。有的学生面对“类同”、“相似”的信息，无所适从，只好全盘照搬。在汇报型探究课上，有些学生把自己收集的全部信息“汇报”出来，使探究式自主学习效率大大降低。所以，教师在汇报型探究课前布置任务时一定要具体明确，对学生收集信息、处理信息的方法要进行指导，使学生的工作更具有方向性、目的性。三是信息内化策略不优。在有的汇报型探究课上，主要形式就是教师逐一请已经准备好材料的学生向大家做汇报。汇报的内容根据学生的水平有优差之分，但很难通过反馈的形式对学生的“汇报”做有效的评价。这样的汇报型探究课，从师生的互动情况来看是单向性的，即“生——生型”。试想，对具有相对权威性教师传授的许多知识，一些学生都很难接受，他们怎么可能很好地接受与自己类似水平同伴的观点呢？这样的直抒式汇报型探究课提供给学生的知识，没有较强的说服力，教学效果可想而知。

　　6.问题设计演变出的无效行为

　　新课改理念注重启发式教学，强调学生的学习自主性，反对“满堂灌”，因而在现今的地理教学中，问题式教学十分流行，似乎一节课没有问到十几个问题就是守旧，就忽略学生的自主性，就是“满堂灌”，但值得人们思考的是，一节课短短四十五分钟，由“满堂灌”发展到“满堂问”，是否就是体现了新政理念呢？客观地说，在地理课堂教学过程中，采用问题教学法，有利于培养和促进学生的思考能力。问题教学法也是一个非常值得推广运用的教学方法，但是，在采用问题教学法时不仅仅要注意教学内容的性质，更要考虑在运用过程中所设置问题的质量。在课堂教学中设计的问题需注意以下几个方面：一是问题应具有一定的开放性。开放性的问题有助于训练学生思维的灵活性、多维性和深刻性。二是问题要控制一定的难度，难度不小也不大，“跳一跳，摘桃子”。因此问题不能停留在识记层面，应增加理解、应用、分析、综合、评价、探究等方面的问题, 以利于激活学生高层次的认知活动。如果在课堂教学问题设计中没有注意这几方面，随意设置问题，本节课基本为无效教学，最终可能导致学生思维混乱，该节的课标也就无法达成。

　　7.课件演示派生出无效行为

　　心理学研究表明，人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，视、听、嗅、触、味五种器官中，其中视觉和听觉器官在获取信息过程中所起的作用最大。所以如何在地理教学过程中恰当的运用多媒体课件，充分发挥多媒体课件的功效显得尤为重要。而我们有些老师做得课件前景、背景颜色相近，字号太小、所有内容字体颜色相同、播放次序混乱等细节问题，导致内容主次不明显，视觉效果不强等现象。对于一些综合性问题的分析，教师没有花时间去设置颜色及逐条播放等细节问题，也根本没有给学生思考的余地，就直接给出整个答案，长此以往，养成学生不愿动脑的习惯。这些无效行为是原本理想的教学辅助手段失去了诱人的功效。

　　四、无效辅导

　　课后的辅导，本意要求教师“一对一”带“研究生”，结对帮扶，对学生还存在的疑虑进一步解答或补充。而现如今出现部分老师利用课后辅导来补充课堂效率不高和占用学生课后时间的小型课堂。动辄十几人，少则七八人，在办公室内进行 “辅导”，实际上是把本属于课堂授课的内容安排在辅导上，甚至把课堂讲授的内容再重复一遍，或让这些学生背某些内容或作某些习题，这样的辅导不仅增加学生的学习负担，更是加重了他们的心理负担，此辅导实属害人害己的无效行为。

　　鉴于地理教学存在的这些无效教学行为，在课题研究的后期阶段，我们应尽快改正，以期在新政下真正提高课堂教学的有效性。