浅议计算机多媒体辅助地理教学的误区

　　浅议计算机多媒体辅助地理教学的误区

　　多媒体计算机在地理教学中的应用，对提高教学质量、提高课程改革进展起到了重要的作用。特别是对新课程、新理念、新目标的建立提供了很好的条件。通过其图、像、音、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，为实现：变“重师”为“重生”、变“学会”为“会学”、变“知识重现”为“意义建构”，为发展学生自主学习意识和创新能力，提供了极佳的环境。但是，在教师将其引入课堂后，在地理教学应用中，同时也产生了其应用误区。其负面影响也不容忽视，有必要进行研究与探讨。

　　误区之一：计算机多媒体辅助地理教学得越多越好

　　我听过一节地理公开课，整节课就是把计算机当幻灯投影来使用，大量的文字，板书也免了。一节课尽在“闪烁”中度过，实在看不出使用多媒体辅助教学的必要。首先，不是每节地理课都有使用多媒体计算机辅助教学的必要；其次，多媒体计算机辅助教学只是教学手段的一种，虽然有其无可质疑的优越性，但并不排斥其他媒体在教学中的应用。地图、简单的板图、草图、示意图等都是我们地理课堂上常用的、有效的辅助教学手段。在实际教学中，是否用多媒体辅助课堂教学？用多用少？关键在于看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能为使用而使用。

　　误区之二：以计算机多媒体辅助教学软件来指导备课

　　有些教师为了在教学过程中使用计算机多媒体辅助教学软件，在备课时，人为地加大了软件对课堂教学的指导作用甚至在教案的编写中过多受到软件的制约。正确的做法应该是：备课时要以《地理课程目标》，为纲，明确教学目标，确定教学重难点，根据实际需要，适当参考教学软件，合理取舍软件中的资料，让其为教学目标服务。除了软件中的一些合理资料外，还要根据学生的实际水平，选择一些适用的资料来加以补充。我在教学实践中感到：利用现成软件中的教学资料，进行再创作，自编多媒体辅助教学课件运用到地理教学中，会使老师授课更自如，更得心应手，会使多媒体辅助教学发挥最大的功效。

　　误区之三：由多媒体教学软件主导教学过程

　　一般多媒体辅助教学软件都有详尽的与画面相配的解说和分析。有的教师认为软件中的讲解已经很清楚了，整节课就点点鼠标，讲几句串连词就算了，学生整节课就象看电影一样。起初，学生会感到新奇、兴奋，可学生的新奇、兴奋很快就过去了。接着，不但教学重点由于没有教师的强化和强调没能在学生脑中留下深刻的印象，课堂教学效果不好，而且老师在学生心目中也失去了应有的地位，由“电脑老师”取代了。学生在课堂上也失去了参预的机会，不符合学生为主体的课堂氛围。所以，教师在使用多媒体辅助教学软件进行授课时，要有个再创作的过程，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及实现教学目标的手段，决不能让“电脑老师”取代了自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

　　误区之四：过分加大计算机多媒体辅助教学的课堂容量

　　计算机多媒体辅助教学的课堂教学容量和教学密度普遍比传统课堂要大，这是计算机多媒体辅助教学的一大优势。先进的辅助教学手段可以在45分钟时间内出现较多的概念和原理，但学生接受新知识要有一个过程，学生往往是听是听明白了，却难以消化掌握。所以，围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同层面进行强化，积极引导学生思维、探索、创新思维是可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。那么在教学中，就不能任意增大课堂教学容量，要留有学生参预教学活动的时间。

　　误区之五：计算机习题代替学生的书面作业

　　学生在计算机的辅助下学习，这本是计算机多媒体辅助教学的优势之一，但使用不当，也会产生负面影响。比如学生的自主思考的训练受到削弱，学生遇到困难简单的通过询问计算机，找出提示甚至直接得到答案，学生失去了思考的机会。久而久之，形成了依赖计算机的习惯。另外，由于教学软件中的练习多以选择题形式，分析说明题较少，学生的分析综合能力的训练不足、语言文字组织能力训练不足。因此，不应让计算机习题取代了学生的书面作业。我认为，用它来作为课堂练习是很好的，既增加了课堂练习的知识点，又不太影响教学时间。保留适量的书面练习，不要让计算机习题取代书面作业。

　　以上是本人在多媒体技术优化中学地理教学实践中的点滴体会与同行们共磋商，让计算机多媒体技术在优化中学地理教学中发挥更大的作用。