构建“生活化”地理课堂的实践探索

　　构建“生活化”地理课堂的实践探索

　　历史与社会课程标准对地理教学提出的最基本的理念是学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。“学”是为了“用”，学以致用是学习的最高境界。那么，在七年级历史与社会课堂教学中，如何开发、利用生活中的资源，关注学生的生活体验，使每一位学生都能在充满理性地理思维磁场的课堂中主动积极地学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量呢?

　　生活问题。为学生了解地理鸣锣开道

　　学生是学习的主体，学习地理的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。为了让学生主动参与课堂教学活动，积极进行自主学习和探究，教师的任务是创设生活中的情境，把学生领进生活的空间，进行“再创造”工作。这就需要教师把课本中的教学内容设计成学生感兴趣的问题，以此来引导学生积极开展探索和研究。

　　【案例一】在人教版七年级上册《母亲河——黄河》这一课的教学时，我将课本中有关黄河的内容设计成《蓝猫黄河历险记》，根据蓝猫从黄河一路走来的所见所闻作为问题的背景。当我出示蓝猫在黄河上游拍下的景观图时，学生提出疑问：　“黄河水不是黄颜色的吗。怎么会这么清澈呢?”学生就主动查阅黄河的发源地，从而解决了过去的错误认识。这时我又提出：　“那为什么称为黄河呢?”学生的兴趣被激发起来，因为他们已有的知识被激活了，唤起了学生强烈的参与意识。蓝猫经过黄河的上游时发现有刘家峡、龙羊峡、青铜峡等，于是提出问题：　“为什么这里会建有这么多的水电站?”由此引发学生探讨。学生通过读图、识图并结合我国的地形与地势的相关知识进行解答，从而培养学生学知识、用知识的能力，使地理知识生活化。在游历内蒙古高原的时候，提出困惑：　“为何在高原上可以看见平原的奇观呢?”从而使学生感受到黄河的灌溉对我国农业发展的作用，突现黄河在生活生产中的价值。在游历黄土高原的时候，发出疑问：　“怎么会出现千沟万壑?”从而引出黄河名字的由来。到达开封时，纳闷：“怎么跟我以前见过的河流都不一样呢?”通过比较解疑．学生深刻认识到“地上河”的成因及危害。最后让学生以“快来救救母亲河”为主题设计方案或宣传广告的活动，从知识和情感上落实如何对黄河的治理。

　　在这一教学中，黄河对于学生来说并不陌生，所以学生便会从自己的所见所闻中说出对黄河的认识。我就先让学生学会提问，教师以问引问，激活学生已有的知识和经验，引起认知上的冲突，激发探究的欲望。这样，学生在教师有计划、有步骤的引导下，抓住黄河的作用及其治理．不断提出问题、解决问题。这就使原来枯燥无味的地理知识“生活化”，使学生初步获得要从地理的角度去发现问题、分析问题并实现对问题的解决，既获得了知识又培养了能力，学习了对生活有用的地理。

　　生活案例，为学生关注地理扬帆远航

　　随着新课程标准的实施，案例教学日益显现活力。作为一种新型的教学形式，它与一般的教学形式互补互进，既能把许多抽象内容具体化，提高学生的学习兴趣，又能使学生认识地理知识的实用价值；既能增强学生分析、概括、总结知识的能力，又能培养学生的探究能力和创新精神，从而将“小课堂”延伸到“大社会”，使地理课堂变得异彩纷呈，生机勃勃。这样，才能让学生深切地感受到地理并不遥远，就在我们身边，我们正在学习生活中的地理。

　　【案例二】教学《水乡孕育的城镇》的设计思路

　　(一)选定案例“水乡乌镇”

　　乌镇位于浙江省桐乡市，地势低洼，河港密布，具有浓厚的水乡特色。古老的乌镇，给人印象最深的，当数那一座座水乡特有的小桥。自古乌镇桥梁多，有“百步一桥”之说，而且桥梁样式纷繁。乌镇宛如一个古桥博物馆．可傲视江南六大古镇。和许多江南古镇一样，乌镇的街道和居民都是沿溪、河而建，但有一点是其他水乡古镇没有的，那就是乌镇人家的水阁。水阁是民居的一部分，延伸至河面，下有木桩或者石柱打在河床上，上架横梁，搁上木板。水阁是真正的“枕河”。三面有窗，凭窗可览市河风光，别有一番情趣。水乡人生活做事都离不开水，就是休闲娱乐也离不开水。比如乌镇的“香市”，每年三月一到。土地庙前的广场便商摊林立，乘着航船来赶集的农民络绎不绝；再比如鸟镇人常去的茶馆，每天清晨是茶馆最热闹的时候，江南水乡的风情韵致就在袅袅的水烟中慢慢展开。

　　(二)针对案例进行讨论

　　①水乡鸟镇人民的生活在哪些方面与水有着怎样密切的关系?

　　②你认为水乡鸟镇的人们应该如何进一步发挥自然条件的优势?　(学生提出具体方案)

　　③你认为今后乌镇的发展还要关注哪些问题?　(请陈述理由)

　　采用《水乡鸟镇》这一案例，是把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。如：对“水乡乌镇人民的生活在哪些方面与水有着怎样密切的关系?”这一问题的讨论中，让学生体会生活中的地理无处不在，　“与人类是息息相关的”。对第二个问题的讨论让学生感受到人类可以发挥自己的创造性，使他们不断领悟生命的意义，使精神世界日益丰富起来，体现了“学习有用的地理”这一思想。对第三个问题的讨论能让学生反省自身，明白人类在为自身利益行动时，都要看一看是否威胁到了其他生命，学会更加懂得人类只有与自然和谐相处，才能感悟生命的真谛。通过对这一案例的探讨，让学生感受到人们的生活和生产都离不开一定的自然环境，并与之发生密切的关系，引导学生从生活中发现地理，提炼地理知识，增强了社会责任感。　采用这样的教学设计有利于师生的互动，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会关注生活，学会分析和解决地理问题，提高学习兴趣，培养学生的探究、合作、平等的精神。

　　生活情境。为学生体验地理拓展空间

　　情境教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是在情境中活动和实践的过程。课堂教学以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。因此，教师在教学中要创设一系列的情境，让学生在活动中学习地理。

　　【案例三】在复习《国土与人民》时两个教学情境创设

　　情境一：争当最佳导游

　　我结合奥运会构思一个导游活动，出示：“我是美国女孩Alma。2008年奥运会在北京举办，我很想去中国旅游，你们能帮我了解中国吗?”以此激起学生求知的欲望，为“导游”教学活动埋下伏笔。

　　第一组大众旅行社：众多的人口

　　第二组九州旅行社：行政区划

　　第三组长城旅行社：辽阔的疆域

　　第四组和平旅行社：多民族的大家庭

　　每组派出几位导游解说，师生评价。教学设计中把对《国土与人民》知识的复习和对奥运做贡献融为一体，作为活动的内容，让学生当一回导游，把学生的生活世界和教学内容有机地交融在一起，让学生在亲身“经历”的过程中体现了生命体在情感、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，从而改变了学生学习的方式。这样直接影响着学生今后的发展和成长，真正做到为生命奠基。同时，学生在教师的充分肯定之后，也体会到了成功的喜悦，体现了“新课堂是展示生命价值的主阵地”这一理念。

　　情境二：我当考官

　　1　试题必有原创，不得抄袭教辅材料。

　　2　目的是复习教材内容。因此试题要和教材内容相关。

　　3　出题的同学负责评判。

　　在学生已有的知识与经验基础上，采用这一活动既鼓励学生自主提出问题，彼此间促进相互启发，也给学生共同交流的机会，让学生的听觉、视觉、思维得到了调动，随后就出现了各种精彩的问题。每个人都在交流与倾听，每个人都从同伴那里获得了信息和启示，达到了知识共享，也使学生在交往中体验成功与喜悦，创造人生体验和生活智慧。

　　通过这样的教学情境，使学生在主观上积极参与，学生的情感、态度才会发生变化，热情不断地高涨。在同学们互相交流和探究的过程中，才体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的价值，提高了学生真正参与社会的能力。

　　既然课程改革的主阵地仍然是课堂教学，那么课堂教学能否改变传统的教学体系，摒弃以学科为中心，回归到以生活为中心，关注学生的情感和体验，关注学生的发展，就直接影响到课改的深入，直接关系到学生主体地位的实现以及学生自主合作学习的实现。这就迫切要求我们优化教学设计，只有面向生活世界才能激发学生的学习兴趣，真正改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生命质量。 ?