构建“生命化”的地理课堂的观念转变

　　构建 “生命化”的地理课堂的观念转变

　　威海市生命化课堂实施以来，我校地理教师都在更新观念，在地理课堂上注入新的活力，生命化的课堂要求：改变以往课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、要有提出问题、分析和解决问题的能力，更要具备合作的能力。在威海市国际中学参加生命化课堂的学习深有感触。生命化的地理课堂的构建，让我认识到在教师的教和学生的学两方面都需要有转变：

　　一、教师需转变课堂教学行为

　　1、构建交往、合作式教学的地理课堂。

　　生命化课堂教学要求交往的合作的地理课堂，教师和学生的交往合作，是指课堂教学应该是教师的自我价值实现和学生的自主生命建构都是在教学交往中进行的。课堂应该充满更多学生的声音，而不只是教师的声音，教师应该聆听来自学生的声音。课堂教学应该创设更多的合理教学情境，让学生有更多的机会参与到教学中来，向教师和其他学生表达自己的看法，阐述自己的思想观点。在这一过程中，实现思维碰撞，智慧交流，让每一个生命在交往合作中得到提升。?

　　2、需要做学生思维的启迪者。

　　教师的教学不应该只是知识的传授，更应注重方法的培训。让学生懂得怎样去获得知识比直接给予知识更重要。教师传授知识的目的不仅仅是让学生接受知识，而应是让学生在接受知识的同时，了解知识的形成过程，在教学过程中，启迪学生对知识提出疑问并积极主动地思考和参与解决问题。教师的作用关键在于启发学生，鼓励学生敢于有创新思维，勇于探索。教师需要鼓励学生去发现问题，解决问题；教师还要有善解人意的心灵。只有心与心的沟通，才能让教师和学生在教学上产生情感共鸣，才能调动学生积极主动地参与学习、思考问题。?

　　二、引导学生转变学习方式

　　课堂教学中，生命化课堂教学重视学生个体生命存在的意义，根据学生生命成长的特点，学生是一个成长着的有独特生命的完整的个体，他们有自主探索的欲望和热情，也有交往合作的需要。在地理课堂需要培养学生自主学习、合作学习的能力：

　　1、引导学生自主学习。

　　引导学生的自主学习，就是要给予学生更多的时间和空间，在教师的指导下，积极主动地投入学习，发挥自己的能力，激发出创新的思想，教给学生学习的方法，让学生把学习真正当作自己的事情。?

　　2、培养学生合作学习。

　　合作学习，不仅包括教师与学生的合作，而且包括学生与学生的合作。合作学习既能满足学生交往的需要，也有利于学生在合作互助中学习。在教师与学生的合作学习中，一方面教师能了解学生的知识结构和能力，更多地了解学生所需所求；另一方面学生能够与教师有效地沟通，真正地学到知识。在学生与学生的合作学习中，不同能力的学生可以取长补短、相互帮助、相互学习，同时让学生在平等交流中获得成功的体验。因此，合作学习正满足了学生交往的需求，不仅让学生在交往中获得了知识技能，而且也学会了人际交往，使教学贴近了生活，也就更具有了生命力。?

　　三、师生需建立新型关系

　　生命化课堂教学努力构建民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中，教师和学生是平等的个体，教师应该是“平等中的首席”，引领着学生的学习，在学生的学习中起指导和促进的作用。教师和学生的共同学习应该是一个理解的过程，是一个对话的过程，一个共同进步的过程，共同体验生命成长的过程。和谐的师生关系是教学的润滑剂，能够促进教学的顺利进行。

　　要建立新型的师生关系，要求教师首先，平等对待每一位学生，肯定每一位学生都有发展的潜力，在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为，不断接受新的理论和思想，调整自己的教学；采取多样的教学方式方法，丰富课堂教学的内涵，使教学成为教师和学生交流合作的过程；两外教师要成为学生生活中的朋友，多了解学生的思想动态，适时调整学生的学习和生活。让课堂成为学生和教师共同的舞台，使课堂充满生命的活力。?

　　地理生命化课堂教学要求转变教师的教学行为和学生的学习方式，从而来提升教师和学生的生命价值，使学生认识和体验到自身的生命价值存在，参与地理生命化课堂的课题研究，让我更深刻理解生命化课堂的含义，地理生命化课堂是一切以生命为中心，一切为了生命的发展， “生命化教育”的理念，使我对自己的课堂教学有了更明确的方向感，也对自己所从事的教师这一职业多了一份使命感与责任感。