新课改背景下高中地理有效教学初探

　　新课改背景下高中地理有效教学初探

　　摘要：以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。随着新课程改革的推进，“有效教学”的理念越来越多地受到人们的关注。新课改要求教师具有有效的教学理念，掌握有效的教学方法，引导学生有效的学习。本文就有效教学的内涵、在实施有效教学时教师和学生应具备的条件、开展有效教学时应注意的问题等方面的问题进行了分析。只有我们广大教育工作者不断探索、不断创新，才能逐步提高课堂的有效性，才能实现真正意义上的有效教学。

　　关键词：新课改 高中地理 有效教学 教学行为 学科特色

　　新课改的理念是是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性，而核心理念是“有效性”。随着教育改革的不断深入，课堂教学越来越多地受到广大教育工作者的不断关注，淘汰无效教学，改革低效教学，开展有效教学，是当前课堂教学面临的挑战，也是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。有效教学理念已深入人心，有效教学也已成为当前地理新课程改革的热点问题。

　　一、有效教学的内涵

　　“有效教学”这个概念其实由来已久，它是美国的加涅最早提出来的，有效教学的核心问题实际上就是教学的效益问题。什么样的教学是有效的？什么样的教学是无效、低效的？这应当是我们教育工作者最该关心和研究的问题。在国外，对这个问题已探索多年，但我们却经常忽略对这个问题的研究，导致教学效果事倍功半，学生也没有得到较好的发展。

　　有效教学是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步和发展就是衡量教学过程是否有效的唯一标准。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或者教学态度是否认真，而是指学生有没有学到知识或者学得好不好，学生在学习上有没有进步、提高和发展。如果学生没有学到知识，或者不想学，即使教师教得很认真、很辛苦，这也是无效的教学。同样，如果学生学得很累、很辛苦，但没有得到应有的进步和发展，这样的教学也是无效或者是低效的教学。

　　因此，有效教学关注的是教学的效益问题，如果教师能用最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学将最有效。这就要求教师在开展教学时要有时间、方法和效益的观念，不能简单地把效益理解为用最少时间教最多的内容，教学效益不取决于教师教学内容的多少，而是取决于学生学习的效果的好坏。

　　二、开展有效教学教师应具备的条件

　　从教师角度来说，开展有效教学应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生进行思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教师在教学过程中要适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　1、教师应转变教学行为。

　　人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转变为“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转变的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”和“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”和“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转变为“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，转变成为“发现者”和“建构者”。

　　2、教师应转变提问方式。

　　一是教师在备课时要明确提问的目标：是为导入新课还是为承上启下？是为突出重点还是为突破难点？二是提问的语言应科学、规范。比如，《鲁教版地理必1》第二单元《水圈和水循环》中有一幅“气压带、风带与大洋表层洋流”图，比较以下提问：⑴读该图，你们可以获得哪些信息？——问题太宽泛；⑵读该图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，找出二者之间的关系，你能得出什么结论？——这样的提问，有针对性，有利于学生产生科学的思维，进而做出正确的回答。

　　有些教师一堂课要提问几十个问题，试想这样学生能有时间对问题进行深入思考吗？其效果可想而知。

　　总之，教师不只是教学生知识，而是传播人生的信念。我们要争当受学生喜欢的教师，而且因喜欢而受到学生的信任。而教师能否成为这样的人，关键取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。我们应当力争做一个热情的教师，做一个对学生满怀期望的教师，做一个值得学生信任的教师。只有这样，才算具备了开展有效教学所应具备的条件，才算一个合格的教师。

　　三、开展有效教学学生应具备的条件

　　从学生角度来看，开展有效教学应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

　　所以在开展有效教学活动前，我们要充分了解学生，即备学生。比如我们要充分了解学生的年龄特点、性格特点、思维特点、认知规律等等，也可以根据学生特点开展分小组学习的活动。分组时要充分考虑学生的性别、学习状况、性格特点等因素，尽量保证组内各成员的差异性与互补性，尽量使各小组的总体水平基本一致。每个小组安排一名学生任组长，担任组长的同学要具有责任心、人缘较好、组织管理能力较强，有利于使组内成员在讨论过程中主动参与并互助合作。

　　四、开展有效教学时应注意的问题

　　1、开展有效教学应避免随意性。

　　我们在开展教学活动前要充分备课，既要备教材，又要备教法、备学生，要避免出现一支粉笔,一本书状态下的信马由缰式的随意课。

　　2、开展有效教学应避免功利性。

　　我们应将研究并开展有效教学内化为自己的一种教改需求，而不应该将研究有效教学当作我们评奖评优或者晋升职称的跳板，要去除教学的功利主义思想。

　　3、开展有效教学应避免表演性。

　　我们在开展教学时不能一味追求课堂上学生感官上的“刺激”，不能一味追求课堂气氛上的“热闹”。我们应追求真实的课堂，追求学生学习的有效，真正有效的课堂不是在作秀，也不是表演课。

　　4、开展有效教学应学会等待。

　　等待是一种教学方法。老师要学会等待学生，等学生坐好、等学生集中注意力，等学生理解老师说什么了。等待是一种教学方法，也是提高教学效果的一条不能忽视的途径。

　　5、开展有效教学应以学生为主体。

　　教师在讲课时，经常考虑时间比较紧张，想尽快解决完本节课问题，常常在出示问题后马上进行分析、马上进行讲解。这样的做法看似节省时间，其实是错误的，我认为教师应该留点时间给学生，让学生看清题意，让学生先分析分析，了解学生的想法和解题思路，这不只是体现教学要以学生为主体的教学思想，更重要的是为学生创造了成功的机会，激发了学生前进的动力。

　　6、开展有效教学应以教师为主导。

　　学生分组探究学习时，教师应充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。教师要担当好引导者的角色。当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入地探讨；当学生不能完整地表述结论时，教师要给予及时的补充。

　　7、开展有效教学应体现学科特色。

　　地理教学绝不仅仅是老师划一划，学生背一背了事，只有回归生活的地理才是真正有效的地理教学。比如在讲地球的运动时，我用雨伞模拟，让学生认真观察，他们自己总结出了自转方向“北逆南顺”这一规律。在讲地转偏向力的影响时，可让学生课下留心观察车的左右轮胎的磨损程度有无差异？在处理单元活动“辨别地理方向”时，我说夏季太阳不是正东升正西落而是东北升西北落，谁能举个生活中的例子吗？结果就有学生提出了他发现夏天傍晚有阳光从他家北窗照进屋内这一现象。

　　总之，在大力推行新课改的今天，我们要适时地放手，把课堂的主体地位 “还”给学生。当然，高中地理有效课堂的构建也是一个长期、系统的工程，我们应当做好迎接各种困难的准备、树立终生学习的理念，不断反思，不断完善自己的课堂,使自己的课堂教学逐渐向有效的方向前进。最后让用现代教育家叶圣陶“好的先生不是教书、不是教学生，乃是教学生学”的话来警醒自己，因为这是教师的教学之道，也是鞭策我们开展有效教学的诤言。